生理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用邏輯推理的啟發(fā)式教學(xué)，不僅要深入淺出地介紹生理學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，還要闡述其機(jī)制和規(guī)律，更要進(jìn)行生理學(xué)思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)加以生理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握基本的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的基本理論。特別要加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜生理、心理活動(dòng)及其障礙的應(yīng)對(duì)能力和進(jìn)一步探索的創(chuàng)新能力。 附：關(guān)于“啟發(fā)式”教學(xué)的若干體會(huì)（2007年5月31日應(yīng)邀在口腔系教師授課技巧講座上的發(fā)言稿) 關(guān)于“啟發(fā)式”教學(xué)的若干體會(huì) 一、“啟發(fā)式”教學(xué)是一種教育理念、教育思想 1．一般僅理解為教學(xué)手段，與“灌輸式”或“填鴨式”相對(duì)應(yīng)，這是一種狹隘的理解。 2．其實(shí)是一種教育理念、教育思想：能力的培養(yǎng)、能動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[啟發(fā)式教育法（heuristic)] 3．也是符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的教育手段：學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)提高智力。核心是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。 4．這一理念涉及整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程：培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的制定，課程設(shè)置、課程安排，教科書(shū)的編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等。 5．這一理念涉及教師、學(xué)生和教育教學(xué)管理。以下主要談教師教學(xué)方面的若干體會(huì)。與大家一起探討。 二、“啟發(fā)式”教學(xué)的起點(diǎn)在于“啟” 1．教師的“啟動(dòng)”：引發(fā)、發(fā)動(dòng)之意。學(xué)生一無(wú)所知，教師quanxiangyun.cn如何啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)激情。例如對(duì)本學(xué)科要介紹，要展示特色，讓學(xué)生相信教師能教好他們，有能力教好他們，為他們準(zhǔn)備了必要的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生建立一個(gè)這一學(xué)科定能學(xué)好的信念；介紹學(xué)科的進(jìn)展、重要性、與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、與其他學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生形成這一學(xué)科非得學(xué)好不可的觀念。這種啟動(dòng)要有煽動(dòng)性，要有激情，要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和熱情。 2．教師的“啟迪”：開(kāi)導(dǎo)、誘發(fā)之意。這是最基本的“啟”。如學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟迪，可以是學(xué)生了解了背景、了解了基礎(chǔ)、了解了伏筆之后，仍然茫然時(shí)的點(diǎn)撥，這正如孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是“拋包袱”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；又如設(shè)計(jì)包袱的啟迪，即通過(guò)情景、背景、基礎(chǔ)知識(shí)、乃至于實(shí)例情節(jié)的設(shè)計(jì)，形成伏筆、設(shè)計(jì)包袱，最后引導(dǎo)學(xué)生去解開(kāi)包袱，“知其然，也知其所以然”。 3．教師的“啟示”：即舉一反三式、逆反式、甚至是發(fā)散式的思維誘導(dǎo)。這是一種高級(jí)形式的“啟”，是對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考、另類判斷、甚至是創(chuàng)新性思維的誘導(dǎo)，是對(duì)未知的思考和想象，是所學(xué)知識(shí)和能力的綜合展示以及創(chuàng)造性能力的爆發(fā)。更是創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路。 4．教師的“啟行”，也就是學(xué)生有了基本的知識(shí)和能力后，要鼓動(dòng)學(xué)生應(yīng)用、行動(dòng)、實(shí)踐，這是“學(xué)即用、用即學(xué)”的充分體現(xiàn)，更是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要途徑。復(fù)習(xí)舊的、學(xué)習(xí)新的、應(yīng)用掌握的、解決實(shí)際的、思考未知的，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生成才的目標(biāo)。 因此，可以將“啟”歸納為：“What?”(是什么？基本了解)，“How?”(怎么樣的？深化認(rèn)識(shí))，“Why?”(為什么是這樣？知其所以然)，“Really?”(真是這樣？質(zhì)疑)，“Anything else? 有別的可能嗎？創(chuàng)新性思維”等若干層次。 三、“啟發(fā)式”教學(xué)的目的在于“發(fā)” 1．學(xué)生的“發(fā)憤”，決心努力，誓要學(xué)好的精神狀態(tài)。這是教師“啟動(dòng)”所要達(dá)到的目的，是煽動(dòng)性“啟動(dòng)”的效果所在。也是進(jìn)一步“啟”和“發(fā)”的基礎(chǔ)。這涉及到學(xué)生的整個(gè)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，不可能教師的“啟動(dòng)”就使所有的學(xué)生“發(fā)憤”，但要盡可能地使大部分學(xué)生做到。 2．學(xué)生的“發(fā)動(dòng)”，這是“啟發(fā)式”教學(xué)的精髓，是互動(dòng)式、反饋式、相互作用式的過(guò)程。其基本要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、激情、“憤”情，挑起學(xué)生的欲望、渴望和期望，激發(fā)學(xué)生的思維、想象和推理。這依賴于教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)、激情展示和組織能力，更取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、安排是否始終貫穿著“啟發(fā)式”教學(xué)的觀念和主線。 3．學(xué)生的“發(fā)言”、“發(fā)笑”和“發(fā)問(wèn)”，就是要表達(dá)觀點(diǎn)、融入課堂氣氛、提出質(zhì)疑。這是學(xué)生以主體參與，以思維跟隨，以激情融入教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。從認(rèn)知科學(xué)的原理上講，任何主動(dòng)性的表達(dá)都涉及了感知、知覺(jué)、學(xué)習(xí)記憶、思維、語(yǔ)言等高級(jí)功能，其協(xié)同效應(yīng)是任何被動(dòng)的感知過(guò)程所無(wú)法比擬的。 4．學(xué)生的“發(fā)覺(jué)”是“啟發(fā)式”教學(xué)的基本要求，“發(fā)覺(jué)”是主動(dòng)探求的結(jié)果，是積極感悟的結(jié)果，是有意識(shí)的認(rèn)知結(jié)果。 5．學(xué)生的“發(fā)揮”，就是對(duì)已知的內(nèi)容的深究、質(zhì)疑或論證，以及應(yīng)用和擴(kuò)展；也是對(duì)未知領(lǐng)域的探討、思考、想象和推理。這是“啟發(fā)式”教學(xué)的高層次要求。 四、“啟發(fā)式”教學(xué)的手段是“無(wú)式勝有式” 所謂“式”即模式、形式、樣式，縱然有蘇格拉底的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的方法（提問(wèn)推理式)，也有孔子在學(xué)生深究而不得其要領(lǐng)時(shí)給予啟迪、在學(xué)生考慮問(wèn)題而不知表達(dá)時(shí)予以引導(dǎo)的模式（點(diǎn)撥式、舉一反三式)，并為人所推崇，但因“啟發(fā)式”教學(xué)醫(yī)學(xué)全.在線quanxiangyun.cn的精髓是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，而學(xué)生的情況千差萬(wàn)別、教學(xué)的內(nèi)容各色各樣、背景和情景的狀態(tài)與日俱新，所以我認(rèn)為“無(wú)式勝有式”，必須依時(shí)、依地、依人、依情、依景、依學(xué)生的反應(yīng)、依知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)而異。 有時(shí)情景的生動(dòng)描繪讓學(xué)生欣然感悟，有時(shí)嚴(yán)密的邏輯推理讓學(xué)生順利到達(dá)彼岸；有時(shí)旁敲側(cè)擊能使學(xué)生觸類旁通，有時(shí)激情闡述亦使學(xué)生豁然開(kāi)朗；有時(shí)舉例示范可讓學(xué)生身入其境，而對(duì)“樹(shù)”的新奇流連忘返，有時(shí)不拘一格的歸類總結(jié)，也使學(xué)生對(duì)“森林”的浩瀚一覽無(wú)遺；有時(shí)細(xì)致的分析過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有時(shí)惟妙惟肖的比喻又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力；有時(shí)形象化的圖示可以讓學(xué)生一目了然，有時(shí)枯燥的推理又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；有時(shí)形體語(yǔ)言“此處無(wú)聲勝有聲”，有時(shí)動(dòng)情的演說(shuō)可以讓學(xué)生“情到之處”；有時(shí)討論的魅力可以讓學(xué)生思維奔溢、個(gè)個(gè)諸葛，有時(shí)個(gè)別提問(wèn)的嚴(yán)厲也讓學(xué)生終身難忘、受益匪淺；有時(shí)聯(lián)想式的“妙語(yǔ)連珠”可以讓學(xué)生記憶尤深，有時(shí)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生難以忘懷；等等，等等。 教學(xué)手段的形式，沒(méi)有最好，只有“合適”；沒(méi)有定式，只有得式。這是我的感悟。 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有完美的，只有不斷完善的。以此與大家共勉。 （細(xì)胞電生理研究室 汪萌芽 于2007-5-29) | 
