急診醫(yī)學-授課教案:常見急性中毒

課程名稱

急診醫(yī)學

授課題目（章節(jié)或主題)

常見急性中毒

授課教師

林珮儀

所屬二級學院

第二臨床學院

所屬教研室

急診醫(yī)學教研室

職稱

主任醫(yī)師

授課時間

2009 年 3月11日第3周 星期三 第4-5節(jié)第 1 次課 

授課時數(shù)

2學時

授課班級

臨床 專業(yè)（本科√  �？啤�)   2004 級   2大班、雙語2   班

教學課型

理論課√  醫(yī)學全.在線; 實驗課□ 習題課□ 討論課□ 實習（踐)課□  其它□

教材名稱、作者、出版社及出版時間

《急診醫(yī)學》（高教版)

教學目標與要求：

目的：1、復習中毒發(fā)病機制、中毒臨床表現(xiàn)、診斷和救治原則，救治的共同措施。

2、學習急性一氧化碳中毒、急性麻醉鎮(zhèn)靜藥中毒、苯丙胺類毒品中毒、急性鎮(zhèn)靜催眠藥中毒、急性酒精中毒、急性甲醇中毒和急性毒蕈中毒的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、搶救措施和相應藥物應用。

要求：1、掌握急性中毒的診斷方法及救治原則，熟悉急救措施，了解解毒藥應用和研究進quanxiangyun.cn/rencai/展。

2、掌握急性一氧化碳中毒、急性麻醉鎮(zhèn)靜藥中毒、苯丙胺類毒品中毒、急性鎮(zhèn)靜催眠藥中毒、急性酒精中毒、急性甲醇中毒和急性毒蕈中毒毒理、臨床表現(xiàn)、診斷。

3、熟悉各常見中毒的搶救措施，了解新進展。

主要知識點、重點與難點：

知識點：

中毒的定義、分類、病因、發(fā)病機制，中毒的臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)和鑒別診斷，中毒的治療原則、治療措施，常見解毒藥，中毒的預防。重點介紹急性一氧化碳中毒、急性麻醉鎮(zhèn)靜藥中毒、苯丙胺類毒品中毒、急性鎮(zhèn)靜催眠藥中毒、急性酒精中毒、急性甲醇中毒和臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)和鑒別診斷，搶救措施。

重點：中毒的臨床表現(xiàn)、診斷思路，急性中毒的救治原則和措施；

常見中毒的特殊綜合癥或特征性改變

急性一氧化碳中毒、急性甲醇中毒和急性毒蕈中毒的特征臨床表現(xiàn)和搶救措施

難點：急性一氧化碳中毒遲發(fā)性腦病診治，病例分析的診治思路，急性毒蕈中毒的分型、分期、鑒別和搶救，

教學方法（請打√選擇)：

講授法 √　 討論法□ 　演示法□　 自學輔導法□　 　練習法(習題或操作) 　讀書指導法□

ＰＢＬ（以問題為中心的教學法)□　　案例法√　 其他 √

教學媒體（請打√選擇)：

教材 √   板書 √   實物□  標本□  掛圖□ 模型□ 投影□ 幻燈 √   錄像□   CAI（計算機輔助教學)√  

教學過程設計（包括講授內(nèi)容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設計等)：

1、首先介紹本課的教學目的和要求，講授主要知識點，詳細講授重點、難點的內(nèi)容。

2、課堂講授時注重啟發(fā)思維，理論與實例相結(jié)合，病例加問題培養(yǎng)興趣、加深理解。

3、理論授課2學時。安排建表

4、以多媒體課件教學為主，兼用少部分板書。

提問、課堂討論等師生互動的設計：

1、  急性中毒的治療原則？

2、  毒品中毒的典型三聯(lián)征？

3、  病例討論：因突發(fā)神志不清伴抽搐15分鐘入院。

提問：作為內(nèi)科醫(yī)生，你首先應考慮哪些診斷？

應做何實驗室檢查？如何明確診斷？

如何搶救該患者？應做何種治療？

教學小結(jié)、復習思考及作業(yè)題布置：

教學小結(jié)：中毒的診斷依據(jù)，治療原則；

復習思考：一名昏迷、呼吸緩慢的病人到診，考慮中毒可能，你如何診斷，急診如何處理？

作業(yè)題：1.中毒的診斷依據(jù)，治療原則是什么？

2．常見急性中毒綜合征

教學中的創(chuàng)新點（加強基礎與臨床聯(lián)系、外語運用、啟發(fā)學生思維、指導學生自學、介紹學科新進展等方面)：

急性中毒是急診的常見急癥，授課時加強重點難點的講解，以臨床病案為線索，基礎理論與臨床聯(lián)系，啟發(fā)學生思維，加深理解，同時、注重臨床實際技能、院前院內(nèi)急救技能培養(yǎng)，為臨床實習做好準備。

參考資料（包括輔助教材、參考書、文獻等)：

參考書：《內(nèi)科疾病鑒別診斷學》（鄺賀齡主編、人民衛(wèi)生出版社)

   《現(xiàn)代急診內(nèi)科學》（陳志偉主編，廣東科技出版社)

教研室

意 見

  同意實施。

教研室主任簽章：江慧琳   2009年　4　月　10　日

教學后記（即教學實施情況總結(jié)分析，在課程結(jié)束后填寫)

能按教學大綱要求，完成設計的教學過程，以病案引出授課內(nèi)容，并貫穿整個課程中，大量的臨床例子由淺入深，學生積極參與，教師和學生進行互動，課堂氣氛好，授課效果滿意。