兒童心理是否健康，首先要重視其先天素質(zhì)的優(yōu)劣。一個兒童生來大腦發(fā)育不全，他無論如也成不了心理健康的人；染色體畸變的21三體綜合征（先天愚型)的孩子，他無論如可也成不了人格健康全的人，所以說，優(yōu)生乃是兒童心理衛(wèi)生的基礎(chǔ)。
1．戀愛與婚姻對子代心理健康的影響婚姻應(yīng)當(dāng)是戀愛的美滿結(jié)果，沒有深厚的愛情基礎(chǔ)，不應(yīng)倉促結(jié)婚。為了下一代的身心健康，近親和有某些遺傳性疾病的人不能結(jié)婚，他們生育后代身心發(fā)育畸形的可能性大。讓他們繼續(xù)繁衍后代，社會上必在增加心理不健康的成員。
結(jié)婚后，夫妻之間應(yīng)當(dāng)進一步發(fā)展并深化戀愛的愛情，互相敬慕、相親相愛、建立和睦家庭。美滿和睦的家庭氣氛，有利于孩子的身心健康發(fā)展。如果讓孩子整天在父母的相互謾罵、詆毀、攻擊之中生活，勢必引起孩子焦慮、恐懼、心情矛盾、痛苦不安。一旦父母離異，他們孩子大都在心理上受到挫折。
2．受孕年齡對子代心理健康的影響這些年來的研究認(rèn)為，婦女妊娠的最佳年齡為25～29歲。如果不滿20歲就妊娠生子，往往因生殖器官尚未充分發(fā)育成熟，易于影響子代身心健康；如果超過35歲方妊娠生子，則往往由于卵細(xì)胞開始老化，生殖器官也衰退，先天愚型及其它畸形兒的發(fā)生率也相應(yīng)提高。
3．胎教對子代心理健康的影響所謂胎教，就是有目的有計劃地為胎兒的生長發(fā)育實施最佳措施。母體是胎兒的小環(huán)境，孕婦的生理和心理活動變化都會波及到胎兒。
孕婦的情緒在胎教中具有十分重要的意義。一般認(rèn)為，孕婦的情緒變化中通過血液和內(nèi)分泌成分的改變對胎兒產(chǎn)生影響。孕婦如果經(jīng)常心境不佳，憂愁、苦悶、焦躁煩惱、悲傷慍怒、恐懼緊張等，會使胎兒腦血管收縮，減少腦的供血量，從而影響腦的發(fā)育，過度的緊張恐怖甚至可以造成胎兒大腦發(fā)育畸形。Eichmann Ecsenius ,1952年調(diào)查德國柏林和其它幾個區(qū)共55家醫(yī)院，在1933年希特勒上臺前的七年間，新生兒神經(jīng)系統(tǒng)畸形發(fā)生率是1.25%；在希特勒法西斯統(tǒng)治下的七年內(nèi)，畸形發(fā)生率上升到2.38%；在1940年至1945年二次世界大戰(zhàn)期間，畸形率又上升到2.58%；戰(zhàn)敗后的1946年至1950年的五間期間，畸形率竟高達(dá)到6.5%。這一事實充分說明孕婦情緒與胎兒大腦發(fā)育之間的密切關(guān)系。美國心理學(xué)家D.R.Othinger 和 J.E.Simmons 的研究發(fā)現(xiàn)，孕婦如緊張焦慮，其子女長大后也情緒不穩(wěn)。大量研究還證明，情緒困擾的孕婦還易于在妊娠期間和分娩時引起合并癥。例如，嚴(yán)重焦慮的孕婦往往伴有惡心、嘔吐，并易于導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)、產(chǎn)程延長或難產(chǎn)。難產(chǎn)對孩子身心健康危害很大，因為新生兒在產(chǎn)道中時間過長，引起窒息、缺氧，必然對神經(jīng)系統(tǒng)有損害，對心理活動有影響。有人認(rèn)為兒童腦功能輕微失調(diào)綜合征（多動癥)就與難產(chǎn)損傷有關(guān)。所以孕婦要正確對待分娩這一自然生物現(xiàn)象，消除焦慮、解除緊張、正常分娩，維護孩子的心理健康。
現(xiàn)在通過當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對胎兒的研越來越多，有人用子宮同窺鏡直視胎兒，發(fā)現(xiàn)胎兒的眼睛能隨送入的光亮而活動，觸及其手足可產(chǎn)生收縮反應(yīng)；外界音響可傳入胎兒聽覺器官，并以引起主率改變。據(jù)此，有人提出兩種直接訓(xùn)練胎兒的方法。
一是對胎兒進行撫摸訓(xùn)練，激起胎兒的活動積極性。做法是孕婦平臥，腹壁放松，雙手指壓腹部，胎兒受壓后出現(xiàn)蠕動。經(jīng)過此訓(xùn)練的嬰兒站立行走較早。但有早期宮縮者禁用。二是對胎兒進行音樂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)胎兒愿接受低沉委婉的音樂，而不愿接受尖、細(xì)、高闊的音響，當(dāng)用絲竹樂器演奏歡暢輕柔的樂曲時，胎兒在腹內(nèi)出現(xiàn)安詳舒展的蠕動，出生后再聽到同類樂曲時就興高采烈、手舞足蹈。
兒童除了生理需要和母愛依戀等需要外，還有從外部世界吸取信息的需要。哈fo大學(xué)的B.L.White和R.Held在一所州立醫(yī)院附設(shè)的托兒所里做了這樣一種實驗：他們把嬰兒分成兩組，一組孤單單地躺在鋪著潔白床單的小床里，作為對照組，一組則在小床里鋪上印花床單，床邊還掛上了有顏色并發(fā)出悅耳聲響的小玩具。過一段時間對兩組孩子做同樣的感覺動作性能力測驗，結(jié)果實驗組的孩子比對照組的孩子靈巧得多。由此看來，適宜的信息刺激，會促進兒童感官器官的發(fā)展和智慧的增進，有益于心理健康。有人提出，在一定的限度內(nèi)，兒童通過感官攝入頭腦中的信息量的多少與其智力發(fā)展成正比，而且接觸事物的種類比接觸事物的次數(shù)更為重要。
當(dāng)然，信息刺激又必須適量。超過限度不但無益，反而有礙于兒童心理健康。有人曾對嬰兒進行豐富多彩的超量刺激，孩子竟煩躁不安，哇哇大哭。同理，有人對嬰幼兒實施早期教育，過多地增加刺激量，都是對兒童心理健康有害無益的。
有人把物質(zhì)營養(yǎng)、信息刺激和母愛稱為三大營養(yǎng)，這是有一定道理的。兒童從初生到3歲是生命過程中的重要階段，母親的愛撫對其心理健康發(fā)展至關(guān)重要。Bowlby的研究指出，如果從出生到3歲被剝奪了母愛，其生理、智力及社會適應(yīng)性的發(fā)展均極遲緩，甚至發(fā)生生理和心理上的病理變化。他還認(rèn)為，3至5歲的兒童被剝奪了母愛其后果仍很嚴(yán)重。
有人稱兒童對母愛的需要為皮膚饑餓，必須以撫摸、擁抱和親昵來滿足。新西蘭科學(xué)家曾對嬰兒睡在羊皮褥子上的反應(yīng)進行了多次試驗，發(fā)現(xiàn)嬰兒在軟茸茸的羊皮褥子上入睡快，睡得也香甜持久，他們的表現(xiàn)猶如睡在媽媽的懷抱里一樣。
Spitz研究了孤兒院的嬰兒發(fā)現(xiàn)，孤兒院的嬰兒長時間地臥在小床里，孤孤單單，沒人理睬，張眼望見去只見墻和白床單，沒有任quanxiangyun.cn何顏色或吸引人的事物。在長達(dá)一年多的時間里，這些嬰兒只有在換尿布或喂食時才離開小床一會。平時猶如被囚禁的犯人，這些孩子的死亡率較高。既使活下來也大都啼哭、冷漠、退縮、笨拙和缺乏活力。兩歲時的智商（IQ)才相當(dāng)于正常十個月的兒童。托兒所乳嬰兒的生理照顧并不比孤兒院的孩子好，但他們有母親的愛撫，所以他們沒有孤兒院孩子的那些癥狀。最后他下的結(jié)論是：嬰兒時期最重要的事是需要溫柔的愛的照顧。
在乳嬰兒時期，滿足其基本生理需要、信息刺激和母愛需要的方式對他們的智力、情緒和個性的發(fā)展影響很大。隨著孩子漸漸長大，身心發(fā)育水平逐漸提高，他們與父母親包括其他家庭成員的交互作用就更廣泛更復(fù)雜了。這時，家庭氣氛、孩子被擺放的地位以教育方式等，對其身心健康和社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展越來越起更重要的作用。
國外對教養(yǎng)方式的研究，大都把家庭的管教方式分為民主式和權(quán)威式兩大類。在民主式的家庭里，父母具有容忍性，并鼓勵孩子自我表現(xiàn)，激發(fā)其好奇心，家里的事情大都由家庭成員共同協(xié)議而定。相反，在權(quán)威式的家庭里，父母的管教甚嚴(yán)，一切活動均由父母來決定，解決任何問題孩子都很難參加議論。由這兩種管教方式培養(yǎng)出來的孩子，其個性特征具有顯著不同，生長在民主式家庭的孩子，大都活潑、開朗、主動、外向、自信心和上進心都強，他們具有較強的社會適應(yīng)能力，人際交往很自然。而生長在權(quán)威式家庭的孩子，大都比較順從、安靜、內(nèi)向，好奇心和主動性都差，人際交往和社會適應(yīng)大都退縮，感到困難。
美國加州大學(xué)的Baumlind在實驗中首先觀察孩子的表現(xiàn)，然后就他們的自quanxiangyun.cn/zhuyuan/我控制、好奇心、獨立性、友善和熱情等五項個性特征加以評定，根據(jù)評定結(jié)果，選出兩組差別較大的孩子進行研究。其中一組的孩子成熟、能干、自足而且獨立性強；另一組孩子則幼稚、依賴性強、自我控制能力很差。然后研究人員對這兩組孩子的家庭進行了深入的調(diào)查和訪問，并親自觀察父母與子女之間的交互作用。在獲得大量資料的基礎(chǔ)上，他們又把家長的行為方式分成控制、成熟要求（要求孩子的行為與年齡一致，并做某些規(guī)定)、親子溝通方式和父母友善等四項加以評定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最成熟最能干的一組孩子的父母在這四項評定上得分最高。這些父母在教育子女方面都能因勢利導(dǎo)，循循善誘，多給鼓勵和支持，并尊重孩子的獨立與自主，以耐心說服的方法來控制孩子的某些行為。相反，那些不成熟不能干的一組孩子的父母，在上述四項評定中得分都很低。這些父母對孩子的行為大都很少控制，他們雖然十分疼愛孩子，但又過度保護、溺愛、管教不嚴(yán)、要求不高，不激勵和支持孩子獨立自主的合理行為。
在我國，要注意防止在兒童教養(yǎng)中的“過度保護”傾向，由于許多家長區(qū)別不開母愛和溺愛，以致給兒童養(yǎng)成許多不良的行為習(xí)慣和性格特征。
1．年齡特征與兒童心理衛(wèi)生 兒童的心理發(fā)展是漸進的，這種量的變化時刻在進行著。但是，在量變之中又有質(zhì)變。體現(xiàn)這種質(zhì)變的標(biāo)志就是兒童心理的年齡特征。兒童在每個年齡階段各有其典型的、穩(wěn)定的心理特征。心理學(xué)界一般把兒童的年齡階段劃分乳兒期（0－1歲)、嬰兒期（1－3歲)、幼兒期（3－6、7歲)、童年期（6、7－11、12歲)、少年期（11、12－14、15歲)。因為每個年齡階段的兒童有其不同于其它年齡階段的本質(zhì)的、典型的心理活動特點，所以父母及教育者都必須以此為依據(jù)來實施教育和訓(xùn)練。在現(xiàn)實當(dāng)中有兩種做法有礙于兒童心理衛(wèi)生：其一，超越兒童年齡階段，使兒童對教育內(nèi)容及方式都感到力所不及。其二，退化性培養(yǎng)和過度保護，即孩子的心理發(fā)展水平已經(jīng)提高了，父母仍按以往的方式對待孩子，施加過度的保護措施。結(jié)果使孩子愿意做的不能做，應(yīng)當(dāng)做的不會做，延緩了心理發(fā)展，形成了許多不健康的性格特征。
2．個性特征與兒童心理衛(wèi)生兒童心理的個性特征表現(xiàn)在二個方面，一是某個具體兒童的心理特征可能提前也可能落后于他的年齡階段，二是兒童之間在能力、氣質(zhì)等方面存在個別差異。給兒童實施教育訓(xùn)練的內(nèi)容和方式都必須照顧到兒童心理的個別特征，不然就會有礙于兒童心理健康發(fā)展。
由于兒童自出生就帶來了各自的氣質(zhì)特征基礎(chǔ)，所以父母及教師對待孩子的態(tài)度和管教方式等都應(yīng)有所區(qū)別，否則，容易給兒童造成身心傷害。國內(nèi)外的有關(guān)研究都指出，自嬰幼兒時期開始，就按照氣質(zhì)類型區(qū)別對待地進行教育，易于形成良好的性格特征，不益于心理健康；否則，容易給兒童造成心靈創(chuàng)傷，發(fā)展成為心理疾病及行為障礙。
