“比起媒體上討論的‘汪暉’，個別擁有行政資源的學官們，其實是最大的明火執(zhí)仗的‘抄襲者’�！�
有些“精于此道”的教授將連續(xù)申報項目視作“生財之道”，有的高達上百萬，也有人編一套假發(fā)票把家具以“學術經(jīng)費”之名抱回家，“誰愿意做小人？小人是逼出來的�！�
心理過山車
“我昨天有項目，我就有水平，今天沒有項目了，就水平下降了，我難道不是同一個我嗎？”
53歲的胡學文是東南部某大學中文系教授、博導，頂著令人羨慕的“特聘教授”頭銜。但這么多年，他似乎一直被困在一座看不見的圍城之中。
僅對教授資格的滾動式認證，就令他夠焦慮了，直到退休，都是他心頭陰影。
如果項目明年結題，他的特聘教授資格將被取消，“特聘教授一年一評，必須承擔一個國家社科基金項目�！彼g盡腦汁找到了一個護身符——“延期兩年結題”。
他盤算著，離他退休還有5年，如果能再申請上一個項目，就能把特聘教授的待遇保持到退休；如果申請不上，則被降級為“普通教授”。
國家社科辦有規(guī)定，手持項目者，無權再申請新項目，必須等項目結題，他很矛盾，一方面盼著結題，一方面又想使項目延長些。
特聘教授比普通教授每年多5萬元工資。如果失去特聘教授資格，損失的除了工資，還有面子。他曾經(jīng)歷過一次被降格的心理“過山車”。
因為曾承擔1990年國家社科基金項目，2004年他被聘為“特聘教授”。第二年學校政策改了，舊項目不算數(shù)了，他重又淪為普通教授。
為了重獲“特聘”資格，從2005年開始，他每年都要申請社科項目，有次他的項目“入圍”了，據(jù)當時政策，入圍國家級項目，省里會補償一個項目，但省級項目少，走關系的人多，他不想求人，最后空手而回。
直到2008年，他終于拿到一個國家級項目。但這一年，“特聘教授”的資格認定條件又加碼了，除承擔一個國家級課題，還要多承擔一個省部級或市級社科項目，叫“一大一小”。慶幸的是，他過五關斬六將又申請到了一個市級項目，再次被擢升為“特聘教授”。
他的課受學生歡迎，打分在85分以上，他的詞學專著早就成為專業(yè)的必讀書目，但這些卻無關緊要，只要沒承擔國家級項目就一票否決，“我昨天有項目，我就有水平，今天沒有項目了，就水平下降了，我難道不是同一個我嗎？”
他覺得學校評價一個老師，就像擰螺絲一樣，越擰越緊，讓老師不能消停，是“折騰教授”，他感到當教授越來越難，“學校就是要項目數(shù)。這是教育部排名的硬件�！�
明火執(zhí)仗的“學官抄襲者”
潛規(guī)則是，有行政資源的校長和院領導，主持一些重大項目時，號稱“舉全院之力”，其實只是掛名，實際操作的是青年老師和學生。
2008年入職的“海
龜”趙濤剛踏入了圍城。
他從美國拿到博士學位再讀博士后，據(jù)協(xié)議，必須承擔并結項一個國家社科基金項目，否則不能出站。自從2008年底起他就開始發(fā)愁。
國家社科規(guī)劃辦通常在每年年底發(fā)布23個學科的“課題指南”，意味著申報課題只能是“規(guī)定動作”。
趙濤企圖找到以往項目立項的規(guī)律，他買了一本在暢銷書排行榜上脫銷的書，名為《國家哲學和社會科學“十五”研究狀況與“十一五”發(fā)展趨勢》，定價198元。
令他困惑的是，有些越空洞的課題，研究經(jīng)費越多。很多立項課題，他看不出有什么學理性，比如一項標價為50萬元的課題是“如何與媒體打交道”。
當了30年教授的胡學文更清楚其中“潛規(guī)則”，他眼見某些有行政資源的校長和院領導，主持一些重大項目時，號稱“舉全院之力”，其實只是掛名，實際操作的是青年老師和學生，“比起媒體上討論的‘汪暉’，個別擁有行政資源的學官們，其實是最大的明火執(zhí)仗的‘抄襲者’。”
一位哲學教授把正在翻譯的一本前南斯拉夫的哲學著作，直接當作“原創(chuàng)”，本以為夠冷僻了，沒想“克萊登”遇到“克萊登”，還是被告發(fā)了。
關于抄襲，國家社科辦負責人接受媒體采訪時說，“在2萬多份申請材料中，有專家反映個別課題論證中多處存在嚴重抄襲行為。在會議評審中，也有評審組發(fā)現(xiàn)兩份題目雖然不同，但論證核心內(nèi)容和表述多處雷同的申報材料”。
瀏覽社科網(wǎng)站上的歷年項目，年年重復，從國家、省級到市級、校級，上下“比
葫蘆畫瓢”，各省間社科基金半斤八兩。有些題目像“文字游戲”，比如“馬克思主義和與時俱進”和“與時俱進的馬克思主義”同時出現(xiàn)。
趙濤買的那部厚書中說，外國文學類題目中，“巴爾扎克、雨果、莫泊桑、司湯達、左拉等研究，低水平的重復不少于80%�！�
有的甚至連題目都一字不差，比如，兩個關于大學生就業(yè)研究的項目同時出現(xiàn)在立項欄中，一個標價42萬，一個標價15萬，胡學文為此還打電話詢問過國家社科辦有何不同，對方答復，“一個是重大項目，一個是年度項目”。他還是一頭霧水，不清楚“重大”和“年度”的判斷標準。
胡學文也發(fā)現(xiàn)，“跟風”研究多，金融危機來了研究金融危機，四川地震來了研究地震，奧運會來了研究奧運，光汶川地震災后重建，大同小異的有二三十個，有的經(jīng)費高達四十多萬，“還不如直接撥給災后重建”。
而有些臨時對策性研究，還沒等結題已時過境遷，“納稅人的錢花出去了，打了水漂”。
趙濤聽幾位國家社科評審評委說，課題指南中三分之二題目是“坐機關辦公室的出的”。有一年，一個單位組織雄厚的“實力”申報到了“指南”中的重大課題《鄧小平宣傳思想研究》，當時標價8萬元，因找不到相關材料，“特大課題成了特大難題”。
趙濤發(fā)現(xiàn)在指南中，“馬克思主義文藝的中國化”、“延安左翼作家研究”幾個項目提供的金額很可觀。他注意到國家社科辦的官方闡釋：“哲學社會科學除了個別學科，絕大多數(shù)學科內(nèi)容都具有比較鮮明的意識形態(tài)屬性。”
他最后還是選擇了“個別”學科，不想太改變自己的學術方向。
國家社科基金也經(jīng)歷了從沒多少人申請到趨之若鶩的變化：1985年國家社科基金項目只有500萬元，2009年全國社科基金已近4億元。
國家社科辦網(wǎng)站談到社科基金發(fā)展的喜人形勢：“各高校普遍把是否承擔、承擔多少國家社科基金項目作為衡量自己研究實力的硬指標。”
僅去年全國社科基金項目受理機構就接到14萬種材料，包括趙濤在內(nèi)，加上省部級和級別更低的，是一個天文數(shù)字。
申報秘籍與“學術駐京辦”
北大、人大、復旦、南大、浙大等重點大學入圍率達33%以上，地方院校能申請到的比例小得多。
那段時期，被同事們描述為“黑五月”，拿趙濤的話說，填寫申報材料就夠“恐怖”了。
第一份申報材料投出后，他開始有一種恐慌感，決定模仿別人，普遍撒網(wǎng)，“碰碰運氣”。每個月他都“改頭換面”投出一兩個，甚至投到了國家體育總局的基金里，但也泥牛入海。
他每次去科研處，發(fā)現(xiàn)校級項目的一摞申請書都長高一大截。他想，大的抓不住，小的也別跑了，順便也摞上一份。
他甚至在網(wǎng)上看到義務傳授秘籍的帖子，有一份帖子在傳授了幾十條“注意事項”后，不忘記叮嚀一句，“不排除動用其他手段”。
作講師的趙濤一學年每周有三門課，12課時，為了湊時間寫申報材料，他把12節(jié)課挪到一天講。講完嗓子都啞了，每天沒在凌晨兩點前睡過覺。
一份申請書通常有15頁。僅其中課題說明，要寫5000到8000字，“申報項目是‘期貨’，你把它說成一朵花，結果可能是一堆
豆腐渣�！�
最讓他傷腦筋的是，在申報表中要分別填寫“前期成果、研究意義、研究開展、研究內(nèi)容”等。他看不出實際差別，但還得絞盡腦汁細分，把有限的幾個詞平衡分配到幾個空格中，“投了20份，光申報書就有一二十萬字”。
申報書投遞之后，經(jīng)篩選，被匿去名字和單位后，分到匿名評委處。這叫雙重匿名。一份項目申報表由5名匿名評委打分。
胡學文作為國家專家?guī)斐蓡T，有時被抽做匿名評委，經(jīng)常接到各種“打聽”電話。
2008年他自己申報項目時，見周圍人都在打電話，托關系，一開始很不屑，但身在其中不由地產(chǎn)生一種惶恐感。有一次，他參加一個全國學術會議，遇到幾個名單在專家?guī)炖锏慕淌冢舶腴_玩笑地打了個招呼：“請高抬貴手”。事后才知，此人并非相關評委。
以2010年為例，匿名評委有5362人，打聽匿名評委如同大海撈針。
匿名評委審讀堆積如山的材料也是苦差，“滿篇都是套話”，而那些集體參與的專著，除了個別章節(jié)，大部分為“拼湊而成”。匿名評委有時雖分打得低些，但還是會給“通過”，都是圈里人，睜只眼閉只眼。
過了匿名評委這關，項目算“入圍”。這一關刷下來八成申請者。以今年為例，國家社科基金項目全國共申報27171項，4652個入圍，入圍率為17.1%。
接下來一輪，是會議評委的最后評審，由學科組長召集280名會議評委投票和開會表決。最后經(jīng)領導小組審批后，正式立項2285個。立項率為8.42%。這一輪又刷下來九成。
國家社科辦每年都強調(diào)嚴防評委被“攻關”。趙濤心想，既然要防止被“攻關”，說明“攻關”的存在，想到這里，他莫名地擔心起來。而國家社科辦的對策是，將會議評審專家?guī)鞌U大，增加隨機性和不確定性，降低“攻關”可能性，對個別信譽不良專家，要除名。
胡學文清楚歷史：1995年開始的“211”工程，把國家社科基金項目、教授、博士、論文、獲獎等數(shù)量作為考核學校的硬指標。
學校分等級，教授分等級，學科也分重點學科和一級學科�！�211”學校會有數(shù)以“億”計撥款傾斜�！�211”外的大學，校長為了政績和爭取地方政府撥款，也向這些指標系統(tǒng)靠攏，有過之而無不及。
有的學校還設立了“學術駐京辦”，常駐北京爭項目。北大、人大、復旦、南大、浙大等重點大學入圍率達33%以上，地方院校能申請到的比例小得多。有些未獲立項，也和“專家”是“外行”、“不對口”有關系。
一位副教授本來是民間文學研究領域公認的實力派，但5個專業(yè)不對口的古代文學“專家”評委亂點
鴛鴦譜，把項目給了其他專業(yè)申請者。
“抄自己至少不犯法”
要同時承擔校級、省部級和國家級項目，趙濤只好把一個大題目拆分成幾個小題目，“一石三鳥，一雞多吃”。
立項結果終于在6月底公布。經(jīng)過漫長等待，27171個申報者中，有人狂歡，有人沮喪，有人懈怠，有人焦慮。有的大學申請到一個國家項目，會放鞭炮慶祝，張燈結彩。
趙濤像買彩票中了大獎，他一下子收到國家和省級兩個立項通知書，大松一口氣，“我太幸運了。”像范進中舉一樣，有那么一瞬間，他產(chǎn)生了飄忽感。
趙濤只是圍城中的講師，如果要評副教授，需另承擔一項省部級社科基金課題，還要在5年內(nèi)發(fā)表5篇論文。評教授，就要承擔一個國家級或兩個省部級項目，還要發(fā)表論文。他聽說有的學校評教授職稱要求一年發(fā)表8篇論文，“太凄慘了”。
論文還要發(fā)表在指定的“核心刊物”，在國外學術刊物發(fā)表的論文，需要經(jīng)社科處認定，換算成相當于國內(nèi)“核心刊物”級別，存在風險，因此學校也不鼓勵老師發(fā)表在國外刊物。
要同時承擔校級、省部級和國家級項目，趙濤只好把一個大題目拆分成幾個小題目，“一石三鳥，一雞多吃”。他思忖這有點“投機取巧”，“但抄自己至少不犯法”。
他覺得在現(xiàn)有體制下，就得在“讓你做”和“你想做”之間找到平衡點，“你得想辦法讓自己活得不那么痛苦�！�
“如果沒有職稱晉升的壓力，我不知道自己還會不會做�！彼f。
在美國讀博士時，他的導師發(fā)表論文也很難，但學校沒強迫他寫論文，“很多美國教授一輩子在大學教書，沒見他出版一部專著和發(fā)表論文�！�
對中國的博導來說，如果手里沒課題，就無法帶第二個博士生。博士生每人每月要發(fā)1000元補助費，一半由導師的課題費中出，一半由學校出，“現(xiàn)在學生選導師也很勢利”。大學里很少有能超然的人。
北大一位副教授15年沒晉升教授，一開始他沒博士文憑，等讀了博士學位，現(xiàn)在又說他沒承擔國家社科基金項目，學校以前還有一項規(guī)定，六年不晉升職稱的，按自動解除合同辦理，而10個人中只有2個能晉升教授，即使達標也競爭殘酷。
原來北大中文系是教育部文科排名第一，現(xiàn)在因為承擔社科項目和在核心期刊發(fā)表論文等指標落后，被北京師范大學超過，屈居第二。學校和系里都坐不住了，急起直追。
北大也不能免俗，想到這一點，趙濤竟奇怪地產(chǎn)生了一種輕松感。
社科基金網(wǎng)站上的公告說，能一次性通過結項的課題為50%左右，還有50%左右需延緩結項。
趙濤的題目和政治的關系不大，但他也提醒自己，千萬注意結論正確，“說過頭話，你還要不要結題了？”
趙濤很幸運，今年7月，他的國家社科基金項目順利結項。
對趙濤們說，似乎“學術”與“申報基金”是一回事：學術就是申報基金，申報基金就是學術。
“小人是逼出來的”
光榮和齷齪常在他心里交織，糾纏，變成一種折磨。
趙濤的國家社科基金項目7月份結項時，報銷曾花了他一周。
他的立項資助是2萬元，6000元扣下作為結題時的評審費。學校還要抽取4%的科研管理費500多元，剩下的13500元歸他使用，但所有錢都要發(fā)票才能報銷。
大學教師的工資不高，講師2000多元，副教授多500元。誰都知道做項目可增加收入。
盡管文科基金項目錢不多，但實際上花得更少。他貼了幾百張發(fā)票，最后一數(shù)，才幾千元，找發(fā)票令人
頭痛。
針對大學教師做課題的發(fā)票生意應運而生。自從立項后，他的郵箱里就不斷收到賣發(fā)票的郵件。他一開始比較懵懂，一位同事開導他，“原則上商店里出售的一切商品都可算作科研用品”。他開竅了。電腦已經(jīng)有了，但也不妨再買一款。
他問其他同事，如果經(jīng)費沒用完怎么辦，對方答：多出幾趟差，多坐幾次飛機。
會議費、資料費、印刷費等各種花費都要預先填。有的項目規(guī)定餐票不能超過5000元，一張發(fā)票不能超過1000元，空調(diào)、彩電得另想辦法。
他去統(tǒng)計局取個數(shù)據(jù)，一次要付100元，但人家不給開發(fā)票，取的次數(shù)多了，都沒有票就麻煩。
胡學文看到不少教師對那些用關系弄到項目的老師憤憤不平，他感到其實那些老師也挺“可憐”的，省級項目本來就難申請，弄到了也只有一兩萬元，如果計劃不好，還得往里貼錢，“都是些蠅頭小利，弄得人斤斤計較，又要作假�！�
胡學文現(xiàn)在的國家級項目，10萬元，學校配套5萬元。有的學校按照國家項目金額100%配套，以資獎勵。
有些“精于此道”的教授將連續(xù)申報項目視作“生財之道”，有的高達上百萬。其中多數(shù)是學校中的“權貴”，擁有行政資源，重大項目幾乎被他們包了。
當然也有老師出來叫板，讓那些累計拿了國家?guī)装偃f基金的人曬一曬成果，比比誰的投入產(chǎn)出比更大？基金成果到哪去了？
胡學文讓老婆替他管賬，他的基金比較充裕些，老婆替他精打細算，還得給結題后的成果出版預留至少4萬元錢。
1990年代，他出版學術書，出版社不問他要錢，還給他稿費。如今，出版社也把社科基金項目出版當成一個業(yè)務，知道你手里有國家的錢，都理直氣壯地要，連他一向敬重的某知名出版社，也不例外，“要了出版費，再賣書，賺兩次錢”。
把足額的錢報銷回來的活，把趙濤煉成了半個財務專家。
學校財務處，結題的人排成了長隊，像在銀行門口，他拿號等到下班還沒輪上，等第二天再來排，又沒排上。
會計在他的報銷單里翻翻，“去年的票不能拿到今年來報�！睍嬀嫠ｋy怪每年年底，他都見同事們在突擊花錢。
有一次，他聽會計抱怨，“什么人嘛？把買家具的票也作為科研經(jīng)費來報銷？”
說的是別人，但他的臉上也一陣發(fā)燒，自己也干過這種事，他也很自責，把空調(diào)彩電抱回家感覺像小偷，還要編一套假發(fā)票來騙人，“誰愿意做小人？小人是逼出來的�！�
他也變得憤憤然起來。他覺得一方面給國家項目做事，是合法的，光榮的；但另一方面，做假發(fā)票，又從心理上覺得不光明。光榮和齷齪常在他心里交織，糾纏，變成一種折磨。
但趙濤習慣了也變得麻木了，放著錢不報是傻子。
他留學時做過紐約的一個城市項目，基金會把一張支票給他，怎么花就不監(jiān)管了，也不要發(fā)票，最后把成果給人家就行了。
直到第七天，趙濤終于把“屬于自己的錢”弄到手了。
近幾年，胡學文發(fā)現(xiàn)他的收入增加，不是靠工資，而是靠承擔項目，它們壓得他喘不過氣來，他越來越心生退意，想逃離圍城，“理工科那套量化考核法硬套在人文學科上，和評職稱、高校排名等各類評估結合在一起，這種體制不打破，中國學術沒有未來。”
他注意到，“國家中長期教育改革與發(fā)展綱要的定稿中，刪去了初稿”逐步去行政化“中”的“逐步”二字，他急切地關注何時邁出這一步。
7月，杭州師范大學“人文學科振興計劃”出臺，引發(fā)媒體和高校教師熱議。該計劃稱“十年不發(fā)論文、不承擔課題也可以當教授”、“給教授配備助手”等。
杭州師范大學校長葉高翔說，一刀切的數(shù)字化考核“導向的是急功近利的學風”。
“我把壓力轉
嫁到我這里，有可能短時期杭州師大的排名靠后、指標低，但從長期看會見成效，會出《紅樓夢》這種作品，比出多少論文，更有價值�！�
胡學文很贊同這個物理學博士出身的文科大學校長的改革理念，但他對這項改革能走多遠心存疑慮，在整個學術生態(tài)大一統(tǒng)的環(huán)境下，它能單獨撕開一角天空嗎？
（應被采訪者要求，報道中的胡學文、趙濤二人為化名。感謝賀衛(wèi)方、朱大可、王曉明、展江、陳力丹、易中天、鄭也夫、初曉波、馮原等教授對本文采寫的幫助，實習生常仙鶴亦有貢獻)
來源：南方周末
－－－－－－－－－－－在批量化生產(chǎn)的“博士工廠”中，有人用“包身工”來形容這種不平等的、剝削感強烈的雇傭關系。
1999年以來，中國博士生規(guī)模迅速膨脹3倍，僅2008一年就頒發(fā)了43759個博士學位，數(shù)量與美國相當，而質量卻遭到了越來越多詬病。
一位博導招了足足50個博士，有學生從沒和導師見過面，“教授們開了公司瘋狂賺錢，車一個比一個好，房子一個比一個多”。更有人用“包身工”來形容這種剝削感強烈的雇傭關系。
博士葉明覺得自己收獲的僅是“不名一文的學位，消逝的青春年華和被扭曲的心態(tài)”。
博士畢業(yè)前夕，葉明突然接到教務老師打來的電話，“有一門必修課程還沒修完，需要補齊此學分才能申請學位�！彼X得既吃驚又滑稽，他缺的這門課叫做“科研訓練”。
顧名思義，這門課應是博士生的入門訓練，但卻被所有人遺忘了。
這像是葉明整個博士生涯的諷刺。
葉明是一所名牌大學的理科博士生，導師是一位長江學者。幾年前，他因仰慕教授盛名而投其門下，但很快便后悔了——“基本得不到學術指導，只能靠自己摸黑折騰�！�
據(jù)中國博士質量分析課題組
北京大學課題組負責人陳洪捷教授提供的數(shù)據(jù)，1999年以來，中國博士生規(guī)模迅速膨脹3倍，僅2008一年就頒發(fā)了43759個博士學位。
數(shù)量與美國相當，而博士生質量卻遭到了越來越多詬病。
今年8月底，
華中科技大學教科院教授周光禮推出《中國博士質量調(diào)查》，樣本為1392名博士、博導和相關人士，公布了一系列令公眾愕然的數(shù)字：有的博導竟同時指導47名學生，有3%的博士生從未與導師交流過……
9月初，華中科技大學校方宣布：擬清退307名超出學習年限的碩士生和博士生，對4年仍未畢業(yè)的碩士和8年仍未畢業(yè)的博士做退學處理。
此舉被報道后，有媒體評論說：在國內(nèi)諸多大學對碩士生、博士生基本“零淘汰”的情況下，清退研究生是在“打破固有的教育機制積弊”，是“對社會和其他大學的生動示范”。
然而，接受了六年多博士教育的葉明說，單純將博士生的質量問題歸結為淘汰體制的缺位無意義，“忽視被淘汰者的命運，忽視導師應盡的職責，忽視體制承擔的責任，對個人、對社會都不公平�！�
“提高博士質量，不僅要淘汰不合格的學生，還應淘汰不合格、不負責的導師�！�21世紀教育研究院副院長、
上海交通大學教授熊丙奇說。
在欠完備的制度下，讀博成了一場“賭博”。
最多的一個導師招了50個博士
葉明在入學“第一賭”——選擇導師上就遭遇慘敗。
他將自己的失敗歸因于“信息不對稱”：誰會想到一位榮譽等身的長江學者會是一個不負責任的“放羊人”？
導師的學術水平、科研能力只是傳說，盡管名師的辦公室就在實驗室隔壁，但他通常四五個月都見不到導師一面，幾乎沒與他討論過學術問題，他帶領的研究小組在幾年間也基本沒開過研討會，沒任何傳幫帶機制。
入學不久，另一位年輕老師開始輔導葉明。但一年不到，他就飛赴國外做博士后，又加之其興趣與葉明導師不一致，這期間的輔導“沒任何實質意義”�！皬奈业脑庥鰜砜�，學校對博士生的培養(yǎng)基本沒任何管控，導師的權力極大，又缺少監(jiān)督和管理�！比~明說，盡管學校在發(fā)給學生的培養(yǎng)表里注明了一個由4至5人組成的培養(yǎng)小組，但流于形式。
縱使深感“冤屈”，葉明也沒途徑可申訴，如果一定要找院校領導反映，他能預期的結果：更換導師或退學，轉成碩士滾蛋，而這些都換不回他已付出的青春。
不過，葉明還不算運氣最差。當他讀到第六年時，終于“混到了畢業(yè)”，拿著學位證書“如喪家犬般倉惶”地離開了校園。他有一個運氣更差的同學，熬到第八個年頭，學校停發(fā)了補助，導師不指導，又沒資源支持，嘗試跟導師溝通，導師說：“你要讓我看到希望�！薄拔彝蝗话l(fā)現(xiàn)人真的可以無恥至極�！比~明說。
還有一位導師，曾在研究生小組會議上公開表示：你們能不能畢業(yè)，做不做得好，都是你們自己的事，跟我無關。
對本土博士的含金量，1982年畢業(yè)的新中國首位博士生馬中騏教授也不樂觀。
畢業(yè)近三十年后，馬中騏依然記得自己讀博士時的寬松氛圍和活躍氣氛。
他和導師間的討論非常多，“胡寧先生最喜歡討論，每周起碼兩次，由學生來作報告，一次一上午。他也講，我們也講，我們可以錯，他也可以錯，他非常民主�！瘪R中騏說，“現(xiàn)在，中國學生在不停地念書，國外學生一天到晚在聊天，但他們會思考，差距很大�！�
一位博導輔導的學生也越來越多。馬中騏認識一位博導，招了足足50個學生�！霸菏康膶W生為什么也抄襲？50個學生，認都認不過來，畢不了業(yè)怎么辦？那就抄了�！薄皩W生的題目你都不懂，你教他做的還是他抄的都分不出來，根本不是管教不嚴，而是不夠導師資格。”馬中騏說。
帶兩位數(shù)學生已并不鮮見，博導們也有不同方法來應對膨脹的學生數(shù)。在張峰所在學校，有一位導師每年招5-7名博士生，碩士則更多，身兼行政職務的他，忙不過來，就安排了幾名年輕老師，“小老板帶博士，博士帶碩士”。
博士生常年無法見到導師便成為常態(tài)。在周光禮的調(diào)查中，甚至有學生從沒和導師見過面。
老板與“包身工”
與葉明一樣，另一所名牌大學的工科博士生吳安平“賭”導師的運氣也不太好。不過，吳的導師不是對學生過問太少，而是干預太多�！拔�80%的時間都給導師做項目�！眳前财秸f，這些項目的學術水平并不高，花大把時間只為了幫導師爭取經(jīng)費。
吳安平希望專心從事感興趣的課題研究，但導師的指令無法違抗。據(jù)他所知，有的導師甚至會暗示學生：想做自己的事？除非你不想畢業(yè)。
而在僅有的20%屬于學生的科研時間里，導師也很難給出有益指導，“頂多說點‘要多讀書，要抓緊時間’之類泛泛的大話�！眳前财秸f�！耙涣鞔髮W也有三流教授，三流大學也有一流教授。”廣州大學中文系教授曾大興說，由于博導的數(shù)量與博士點的規(guī)模緊密相連，所以在一些擁有豐富博士點的一流高校，水平不高的教授也很容易變身博導。
在許多學校，尤其是工科院系，一些在學術上不負責任的導師變身“老板”，就像開了家小公司，每年雇用一批博士生，給學生的補助就像發(fā)工資，“學生可能只是導師的棋子，每年給很少的錢，把文憑賣給你，而你則付出自己的青春�！眳前财礁锌�。
另一所211高校的博士生張峰也有類似感受。張的導師整天忙于各種基金、項目的申請，在學術上與學生的交流不多，即使有交流，也多是他關注的產(chǎn)業(yè)化項目——這類課題的經(jīng)濟效益顯著。
至于博士生比較關心的基礎研究，導師興趣不大，“更有甚者，要發(fā)表文章了，找導師修改，導師一句話把你噎住：你什么時候做的這些東西？”張峰說。
導師與博士生之間的“師徒關系”異化為“雇傭關系”早已不新鮮。2003年，上海交通大學博導王永成曾被9名博士生“炒魷魚”，起因是他要求學生長時間為其開公司做項目，疏于對學生的指導，且只支付極低的報酬。
“看看學校多的二線城市，如武漢、西安、南京，教授們開了公司瘋狂賺錢，車一個比一個好，房子一個比一個多�！庇胁┦勘г拐f。
更有人用“包身工”來形容這種不平等的、剝削感強烈的雇傭關系。
《中國博士質量調(diào)查》的作者周光禮認為，在學生師承一人的指導制度下，學生的培養(yǎng)質量極大程度依賴于導師個人的學術造詣和學術道德。
在周光禮的調(diào)查中，有被“雇傭”的學生抱怨說：“我做了很多項目，出了很多差，跟工作有啥區(qū)別？還不如出去工作�！�
“論文校園代理”與“文憑販賣機”
選導師是讀博過程的第一輪賭博，做科研則是另一輪。
由于各校均將發(fā)表學術論文作為博士畢業(yè)的必要條件之一，從選題開始，博士們就要“押寶”：什么研究方向容易發(fā)論文。
理工科博士在畢業(yè)前需要在國際期刊發(fā)表SCI論文，但一些應用性比較強的學科，想要發(fā)SCI并不容易。張峰說，無奈之下，一些學生只能改變研究方向，往容易發(fā)論文方向靠，最后導致畢業(yè)論文成了“四不像”。
為了發(fā)論文而篡改實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象則更普遍，“雖然實驗要求重復性，但很少有人真的會去重復核實，往往會將結果改得漂亮些�！睆埛逭f。
發(fā)論文幾乎是整個博士生涯中最重要的壓力，而在導師缺乏學術指導，各實驗室科研條件又參差不齊的境況下，何時能出成果，沒人心里有底。曾有一個月，張峰每天在實驗室忙碌到12點才回寢室，直到凌晨兩三點都睡不著，極度焦慮。
由于文科博士的論文一般要求發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上，因此難度小了很多，但卻摻了許多雜質。就讀于華北地區(qū)一所大學的文科博士生許嘉即將完成學校規(guī)定的3篇論文，但卻要支付一萬多元“版面費”。
交錢發(fā)論文已成公開的秘密。博士生對發(fā)論文的需求旺盛，而雜志社也自負盈虧，急需尋求經(jīng)濟來源，于是便孕育出了搭橋牽線的特殊中介——“校園代理”。有不少博士生在課余從事此行當，以此賺取生活費。
一般而言，國家級核心期刊的一篇論文版面費為三四千元，而代理能從中賺取約10%。為了湊成生意，代理需要在校園張貼廣告，一旦廣為人知，客源便不是問題。而代理所能聯(lián)系的期刊也五花八門，“只要有錢，再難的事都好辦�！币晃辉�(jīng)從事代理的學生說。
許嘉說，學校對發(fā)文的數(shù)量要求太多了。“博士三年，寫出一篇高質量的文章還行，但要發(fā)三篇，就肯定要湊合注水了�！�
在許多人看來，中國的博士教育似乎已成一架龐大的“文憑販賣機”。據(jù)
武漢大學前校長劉道玉先生考證，目前中國授予博士學位的大學有365所，而擁有世界最好和最多研究型大學的美國，只有253所。
然而，正是這區(qū)區(qū)253所博士授予高校，成為了美國的“人才收割機”，源源不斷地從全世界吸引人才，其中有相當一部分是從中國“收割”。
沒尊嚴地活著
對于年齡普遍超過25歲的博士生而言，最大的賭博莫過于今日的付出與明日的收獲是否成正比。
每月289元，這是許嘉讀博期間的補助。由于所在的大學并不在211之列，因此博士補助標準仍停留在上世紀水準。于今日的消費水平而言，杯水車薪。
由于近年來新增的博士學位授予單位大多集中在非211省屬地方高校，因此，“收入不及低保戶”的博士也越來越多。
即使是在2009年9月之后提升了補助標準的211院校，博士生每月生活費也不過千余元，這與直接工作的同學比起來，簡直天壤之別。“同學聚會時，最囊中羞澀的必定是還在讀博的，久而久之，我開始逃避這種聚會。”有博士在論壇上說。
即將“奔三”的許嘉不好意思再向父母伸手，為了維持生活，他不得不在雙休日去培訓機構帶課。對于未曾邁出過校門的博士生來說，辛苦一月之后收入接近2000元已相當不錯。
更窘迫的是以“朝九晚十二”的作息時間泡在實驗室的理工科學生。為做實驗，張峰曾連續(xù)兩周沒邁出校門半步，更別提花時間掙外快，“先把博士的胃養(yǎng)起來才能搞科研。”他深有感觸地說。
在一家非211高校理工科讀博的林建民，每月從學校領取兩百多元補助，再靠給導師做項目得四百元辛苦錢，但收入還是遠遠趕不上所在的沿海城市飛漲的物價。他曾靠做翻譯、代寫論文賺過一些零花錢，但不久就因實驗室工作太忙而放棄了。
自博士入學后，林建民就沒談過戀愛，他甚至主動放棄了幾次機會�！叭绻�18歲，我可以和女朋友一起吃路邊攤，給她買很廉價的禮物，也許還很浪漫；但我已經(jīng)28歲了，如果再請她吃路邊小店的拉面，給她買幾十塊錢的首飾，就算她不嫌棄，我自己也會顏面全無�！�
林建民覺得，自己和身邊的博士同學生活得沒尊嚴，連去電影院看一場3D《阿凡達》都要做很久思想斗爭。每月初，許多人都會一遍遍地查銀行卡，看那筆少得可憐的補助是否到賬。有時，到賬時間晚了一兩天，學校BBS的博士版面上就會出現(xiàn)許多詢問帖，生怕學校漏發(fā)了那兩百多塊錢。
在華南地區(qū)一所大學讀博的胡陽已經(jīng)成家，入學時孩子才七歲，但他不得不離開遠在北方的妻兒，過著每天往返于圖書館、寢室、食堂的單調(diào)生活。
而更殘酷的現(xiàn)實是：中國的博士數(shù)量已躍居世界首位，學位含金量在不斷下降，高校教職也已趨于飽和，越來越多的博士放棄科研之路，轉投政府、企業(yè)，“可能若干年之后，就沒有學校愿意要本土博士了，或許都是清一色海歸了。”吳安平悲觀地預測。
只有聰明、勤奮且運氣好的人才能從這場耗時3到8年的“賭博”中勝出。
讀博前，葉明對自己的未來有美妙的憧憬；而六年后，他覺得自己收獲的僅是“不名一文的學位，消逝的青春年華和被扭曲的心態(tài)”。
吳安平也認為，如果重新來過，他不會選擇讀博。現(xiàn)在，他也不愿意涉足學術圈，“這個圈子已變味”。
剛入學時，吳安平也曾希望畢業(yè)后當老師，但他慢慢意識到，在此環(huán)境下當老師只能誤人子弟，自己很難獨善其身，“你只能延續(xù)這種培養(yǎng)模式，就算你自己不想做，你看看周圍，也會問自己：怎么就你融不進那個圈子？”
（應受訪者要求，部分采訪對象為化名)
記者：李秀卿
來源：南方周末
－－－－－－－－－－－大學會培養(yǎng)出什么樣的人才？
在過去30多年間，大學一直被視為改變命運的出口。從幼兒園開始、小學、中學、高中，一系列教育的最終目標是通向大學。
如果說1977年恢復“高考”的確為一代人打開了向上的通道，那么2010年的“高考”不再具有這樣的魔力，許多高校面臨“零投檔”。一直以來大學都被認為是培養(yǎng)高級人才的場所，但是擴招后的10年間，大學招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增，入學率則達到了60%，在從精英教育向大眾教育邁進的時候，大學的定位開始飽受質疑。
這種質疑來自大學的兩端，入口與出口。
在取消了國家包辦的“畢業(yè)分配”10年后，大學的入口仍然由國家統(tǒng)一把持。教育研究者儲朝暉說，世界各國除了中國以外，沒有任何一個國家由政府壟斷招生。這種統(tǒng)一招生模式的弊端正日漸顯現(xiàn)，入口的狹窄讓大學形成“千人一面”的模式，而高昂的培養(yǎng)成本則使大學的價值跌落云端。
在大學的出口，學校培養(yǎng)目標、課程設置和畢業(yè)生期望值都與現(xiàn)實脫節(jié)的。在江蘇、河南、山東等地都出現(xiàn)了就業(yè)率倒掛，研究生不敵本科生，本科生不如�？粕瑢？粕蝗缏毿Ｉ默F(xiàn)象。我國一年所需要的學術型人才不過10萬人，而一年就有50萬研究生涌入社會。
大學專業(yè)的失衡與大學精神的失落，引發(fā)了接連不斷的爭論。至今無人能回答“錢學森之問”：大學為什么沒有培養(yǎng)出頂尖人才？
改變或將開始。在7月和8月，接連出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，其目標顯而易見，就是要銜接教育和人才培養(yǎng)。綱要提出，10年后要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
《小康》雜志采訪了參與起草教育規(guī)劃綱要的專家，試圖解析其中的變化根源，也希望探究中國如何從人口大國變?yōu)槿肆Υ髧�。其中透露出的一個鮮明的信號是，大學的進口與出口都將進行改革，從制度上、體制上、工作模式和程序上，都要把招生和考試分開。考試就是提供招生的信息，招生就是高等學校選擇人才。而在大學的自我選擇上，除了給學�！八山墶蓖�，更重要的是解決高高校的低效率問題。
大學的失衡實際上是所有教育階段累加的失衡，大學的改變則需要教育整體規(guī)劃的改變，未來大學的定位，或將關系到中國能否制造出國家核心人才的競爭力。
有關大學的黑色幽默
在過去的十年里，大學招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增。我國一年所需要的學術性人才不過10萬人，而一年就有50萬研究生涌入社會，高校擴招以后，學校培養(yǎng)目標、課程設置和畢業(yè)生期望值都是與現(xiàn)實脫節(jié)的。
文｜《小康》記者 鄂璠 北京報道
放暑假了，大學教師賈宏(化名)卻依然不能睡個踏實覺，他心里裝著的，除了那些兩個月前已走出校門卻到現(xiàn)在還沒找到工作的畢業(yè)生外，還有一個個令他不可思議的就業(yè)數(shù)據(jù)。
賈宏在天津一所高校里任教，除了教學工作以外，他還兼任系里的教學秘書，他從來不擔心系里的招生情況，新聞專業(yè)持續(xù)多年的熱度依然沒有減退，“基本上每年都擠破腦袋�！钡牵厴I(yè)生的就業(yè)狀況卻并不樂觀，“也許新聞專業(yè)畢業(yè)生太多了吧，基本上各個院校都設置了新聞系。”賈宏分析說，他每天都盯著傳媒英才網(wǎng)、沃華傳媒網(wǎng)、笨鳥網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，他不明白，為什么招聘單位那么多，而自己的學生就是找不到工作。
“大學往往被視為改變命運的場所，因此入學關口競爭激烈，但最終的輸出口卻顯得有些平常�！辟Z宏無奈地說。
不再統(tǒng)一分配了，為什么還在統(tǒng)一招生？
每年6月至8月，進入暑期的高校便會迎來吐故納新的時節(jié)，畢業(yè)生離開校園、走向社會。招生工作隨之展開，新生從四面八方匯集到一起，夢想了至少12年的大學生活，就這樣開始了。
年復一年，貌似簡單的進進出出，事實上卻變化巨大。
10年前走進大學的人，篤定會由國家安排一份工作，而10年后走進大學的人，大部分都得自尋出路。唯一不變的，可能是他們所進入大學的課程設置，十年間的內(nèi)容仍然大致相同。
到2010年，大學擴招已經(jīng)迎來了第十一個年頭，在過去的十年里，大學招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增。1999年的首次擴招，使得這一年的大學生增加了52萬人，按當年統(tǒng)計，全國普通高校招生160萬人。但是到了2009年，全國普通高校招生報名人數(shù)增加到了1020萬人。
但是，拐點已經(jīng)顯現(xiàn)，“多收了三五斗”的新民謠在校園里流傳。大學十年不變的招考模式開始引發(fā)爭議。
2010年，北京市新課改后的首次高考，考生人數(shù)創(chuàng)下6年來最低，為80241人，錄取率則高達80%以上。不上大學的人們，選擇了另一條出路。但今年北京高考的最大亮點不是高錄取率，而是高等職業(yè)院校的招生改革。朝陽區(qū)團結湖中學高三學生李冰并沒有參加今年的高考，他現(xiàn)在已經(jīng)成為了一名大學新生。李冰的理科綜合成績一直不理想，但動手能力很強，去年還獲得了電工電子專業(yè)的中級資格證書。正是憑借這一證書，今年3月底他參加高職的自主招生考試并順利通過。
4年前，北京市部分高職院校開展自主招生試點工作，試點學校自主命題、自主組織考試、自主確定招生標準。今年，北京市推行的“高會統(tǒng)招”錄取，則讓成績在本專科間浮動的普通高中學生，有了更多的選擇機會�！案邥y(tǒng)招”是將會考成績作為進入高職的前提條件，以“1個專業(yè)＋1所學�！睘�1個志愿單位，同一個專業(yè)志愿下，考生可填報5所學校，每個考生可以填報20個志愿，在很大程度上保護了考生的利益和職業(yè)意向。
“我們就是要讓高校跟考生之間形成一個互相談戀愛的關系。學生能找到他希望上的學校，學校也能招到他希望要的學生�！敝醒虢逃茖W研究所研究員、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)起草專題組成員儲朝暉前段時間做了個調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)有超過60%的大學生對自己所學的專業(yè)和所上的大學不滿意。
“長期以來，我們國家的高校招生都是由政府壟斷的�！眱Τ瘯熃榻B說，新中國成立初期，在“國家主義教育觀”的指導下，我國逐步統(tǒng)一招生：1951年以全國大行政區(qū)范圍統(tǒng)一招生；1952年全國統(tǒng)一招生�！敖逃绻菄业�，就應該由國家包辦，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，后來發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一分配導致了人才的浪費，人不能盡其才，以前調(diào)工作是件很麻煩的事情，有時甚至需要省長簽字�！� 慢慢地，統(tǒng)一分配分不下去了，就改為了自主擇業(yè)，但統(tǒng)一招生的方式至今還保留著。
“很多人認為高考制度應該改革，實際上考試制度的改革在技術層面上是有限的，最主要的還是招生方面的改革，這次‘教育規(guī)劃綱要’在正式發(fā)布之前面向公眾征求意見，就是個很大的進步，因為根本觀念變了——教育不僅僅是國家的，更是民生問題�！眱Τ瘯熣J為，招生沒有必要全國統(tǒng)一，只有學校跟學生之間的直接相互選擇才能達到最優(yōu)效果。
統(tǒng)一招生就好比“先結婚，后戀愛”，學生進入高校后，再和所學專業(yè)、所在學校培養(yǎng)感情，而高校有了自主招生的權力，學生也不用再擠“高考獨木橋”的時候，學生與學校之間就有望形成“先戀愛，后結婚”的關系了。
“高考就好比是婚姻介紹所，有了這個中介后，談戀愛的雙方就互不見面了，失去了互相了解的通道，怎樣解決這個問題呢？讓學校與學生之間進行雙向選擇的前提，是讓學校與學生成為一個可以自主決定的主體。解決的方式是仍然需要有一個統(tǒng)一考試，但這個統(tǒng)一考試就像美國的SAT、ACT考試，只是一個參照，到底要不要錄取你，仍由學校決定，也就是提高高校的自主招生權�！眱Τ瘯熃ㄗh。
“推進素質教育最重要的前提是要深化高等教育招生制度改革，在某種意義上，招生制度改革比考試改革更重要，要逐步縮小全國統(tǒng)一高考、統(tǒng)一招生的范圍，讓一部分學校、一部分學科專業(yè)從統(tǒng)考統(tǒng)招中分離出來�！睂τ谟袟l件的省市自治區(qū)，高職招生不參加統(tǒng)考統(tǒng)招，采取學校自主招生考試或提前招生、注冊入學的辦法，上海市教育科學研究院學術委員會主任胡瑞文表示支持。
“目前的分批次填報志愿統(tǒng)考統(tǒng)招和平行志愿錄取的辦法有一定局限性，一是將學校按985、211和一般本科高校分成批次錄取，不利于部分非985高校的優(yōu)勢學科、特色學科錄取優(yōu)秀生源；二是不利于學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學校和專業(yè)，有的人原本想讀的專業(yè)因差了幾分未能如愿，卻要拿名牌學校的學位，硬著頭皮讀沒興趣的專業(yè)，將來很難成才。同時，這個專業(yè)的老師也無法找到有志向和有興趣的學生�！焙鹞恼f。
三代理工科畢業(yè)生的“大學抉擇”
統(tǒng)一招生的局限性在學生和高校這對“婚姻主體”之間設置了分數(shù)這個障礙物，于是，接下來，不管愛與不愛，適合與不適合，學生與高校之間都必須長相守，少則三四年，多則五六年。
上世紀八十年代，在儲朝暉讀大學的時候，有一種普遍流行的說法，叫“專業(yè)思想不牢固”，如果你不好好讀書，或者是在學習本專業(yè)知識以外，過多地鉆研了另一種興趣愛好，都有可能被貼上此類標簽。因此，在儲朝暉看來，現(xiàn)在不少高校給了學生轉系、轉專業(yè)的機會，算是前進了。
什么才是最好的教育呢？法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出“天性為是”的概念，認為天生的東西就是符合內(nèi)在規(guī)律的，外在強加給人的東西是不符合內(nèi)在規(guī)律的。在儲朝暉看來，中國教育之病根在于，本該屬于每位教育當事人的權利被剝奪，層層上收，學生難以成為真實的學習主人，教師難以成為教學的主角，以致千人一腦，千校一面，“我們現(xiàn)在要改革，就是要把學生成長發(fā)展的需要作為學校教學的依據(jù)，而不僅僅是把上級的行政指令作為依據(jù)，忽視學生的成長發(fā)展需求�！�
不少人還記得，中國教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)奇跡：為研制“兩彈一星”作出過突出貢獻的23位科技專家中，竟有9人師出同門。這位名師葉企孫，是清華大學物理系和理學院的創(chuàng)始人，清華大學長期的領導核心人物之一。
當年葉先生創(chuàng)造的奇跡在現(xiàn)在看來像是個神話，但若深入探究葉先生的教學方式，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。我國光學科學的奠基人王大珩是1932年考入清華大學的，那一年全國有2000多名學生報考清華，錄取名額為340余名，錄取比例為7：1。當時清華物理系是熱門專業(yè)，葉先生親自面試報考物理系的45名學生，最后錄取了24名，而畢業(yè)時只有10人。葉先生不僅招生的時候親自面試每個學生，而且在教學過程中每隔兩周就要和學生進行一次單獨面談，了解學生的特長并采取相應的教學措施。
教育部國家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任、研究員馬陸亭1980年考入鄭州輕工業(yè)學院，學習機械制造專業(yè)，據(jù)他回憶，雖然是本科學習階段，但無論是基礎課的教學，還是專業(yè)課程的學習，每個階段的訓練都非常嚴謹，盡管面臨著成本的壓力，但練習加工的時候，他們依然拿真正的金屬練手，“記得一次做實驗，一百個零件擺在我們面前，每個零件都要反復研磨三次，再達到很高的精度進行誤差測試�！瘪R陸亭說，實習的時候，他就會開機床了，“即使畢業(yè)后馬上進工廠，我們也不會怵頭。”
王堯讀了4年中專后，2001年起在北京聯(lián)合大學讀大專，然后升本，他學習的是機械工程及自動化專業(yè)。在他看來，從專業(yè)知識和實踐的角度來說，大學老師對他的幫助甚至還沒有中專老師大，“中專的老師很多都是從工廠里出來的，對企業(yè)需求比較了解，而大學培養(yǎng)出來的學生，在學與用方面的脫節(jié)，實際上從教師安排和課程設置方面就開始了�！蓖鯃蛑两襁�記得，學校里的一位老教師曾經(jīng)無奈地說，像機械制圖這門課應該至少學一年，每周4個學時，機械工藝這門課沒有兩年更是連皮毛都學不透，“但這些課往往都被壓縮了，專業(yè)課不像以前學得那么深了，一些有利于拓寬思維廣度的課程被加了進來，例如現(xiàn)代制造技術、工業(yè)機器人，我還學了計算機多媒體技術，會做網(wǎng)頁，還持有國家勞動和社會保障部頒發(fā)的數(shù)控機床操作工職業(yè)資格四級證書。”
盡管在自己的機械工程及自動化專業(yè)領域內(nèi)浸泡了9年，但王堯在邁出校門后還是從事了一份與專業(yè)毫不相干的工作。但他已經(jīng)算是幸運兒了。2006年，全國應屆大學畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬，與2005年相比，增幅達22%。那年的六七月份，中國有多少像王堯一樣的年輕人，從
象牙塔走出后，臉上卻寫著茫然。
大學還能改變命運嗎？
從上幼兒園，到接受九年義務教育，再到上高中，參加高考，繼而上大學，對于這些“天之驕子”們來說，每個環(huán)節(jié)的輸入端都恐落人后，競爭異常激烈，而當他們躊躇滿志地站在最終的輸出端口時，才發(fā)現(xiàn)異常冷清、乏人問津。
薪酬一直被喻為大學生就業(yè)理性程度的“風向標”，“2006大學生就業(yè)狀況調(diào)查”顯示，有66.10%的學生將月收入定位在1000元至2000元之間，只有1.58%的學生為了職業(yè)理想可以接受“零工資”。而《2010中國大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告》則顯示，有18%的被調(diào)查者表示 “愿意”接受零月薪。
調(diào)查顯示，有59.1%的用人單位認為當前的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出當前大學教育中的課程設置不合理是大學生就業(yè)難的一個制約因素。
大學一直被視為改變命運的場所，而今，當大學過多受制于統(tǒng)一招生制度、課程設置與社會需求脫節(jié)、專業(yè)學習深度不夠等綜合癥并發(fā)的時候，大學還能改變?nèi)藗兊拿\嗎？
河南農(nóng)民滕振國，在自學數(shù)載后，38歲考上碩士研究生，畢業(yè)之后卻遭遇求職難，最后生活、工作又回到了原點。“知識沒有改變命運”曾一度讓滕振國感到很無助，他坦言，“考上時，真的沒想到過會再回來�！痹诮K、河南、山東等地，就業(yè)率倒掛也成了一種并不罕見的現(xiàn)象，研究生不敵本科生、本科生不如專科生、專科生比不過職校生。
“就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象很不正常。”儲朝暉認為，“這說明研究生的招生量與社會實際需求以及高校的培養(yǎng)能力都沒有很好的結合，許多人考研是學歷導向拉動的結果。一定要讓教育回到本位，有一句話是‘古之學者為己，今之學者為人’，學歷只是給別人看的，而教育的目的是提升一個人的素質。”
在胡瑞文看來，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉向大眾教育階段了，高等教育的培養(yǎng)目標也由過去的主要培養(yǎng)高級人才轉變?yōu)榘ǜ�、中、初級人才和技能型人才在�?nèi)的各級各類人才和教高素質的勞動者。因此，各級各類高等學校要重新考慮自己的定位，要更多地降低重心，眼睛向下，面向基層，生產(chǎn)第一線，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村培養(yǎng)各行各業(yè)的建設者。而現(xiàn)在太多的大學將自己定位為培養(yǎng)精英和學術型人才，但我國大學、科研院所每年所需要的學術型人才不到10萬人，每年流入社會的卻有50萬研究生和300多萬本科畢業(yè)生�！拔艺J為高校擴招以后，不少學校的培養(yǎng)目標、課程設置和許多畢業(yè)生的期望值都是與現(xiàn)實脫節(jié)的。”
大學的失衡實際上是所有教育階段累加的失衡。高等教育在中國快速發(fā)展的過程中，確實給社會帶來了很大的推動作用，讓人們能夠站在一個前所未有的平臺上去審視教育，“在經(jīng)歷了世紀之交高等教育跨越式發(fā)展之后，中國高等教育實現(xiàn)了大眾化和世界規(guī)模第一的突破，進而轉入以提高質量為中心的新時期�！瘪R陸亭告訴《小康》記者，高等教育到了一個提升質量的階段，也就是以特色取勝的階段，應該鼓勵不同學校采取不同的辦學模式，在教學模式上形成差異。
未來，中國高等教育路在何方？按照中國高等教育學會會長周遠清的說法，應該是：“大改革、大發(fā)展”之后要有一個“大提高”。
塞在籠子里的中國人才
在企業(yè)最看重的就業(yè)能力要素中，“職業(yè)意識”以19.8%的比例位居榜首，而在大學生眼中，“職業(yè)意識”僅以6.9%的比例排在倒數(shù)第一位，遠沒有專業(yè)、技能等重要。
文｜《小康》記者 鄂璠 北京報道
2010年，大約有1000萬左右的大學畢業(yè)生正在艱難地尋找著適合自己的工作崗位。
然而，在大學生為求職而焦慮的同時，企業(yè)也在憂慮，它們滿懷希望地守候在中國人才生產(chǎn)線的輸出終端，但是對貼上統(tǒng)一標簽的“人才”進行了一番挖掘后，卻發(fā)現(xiàn)依舊無法從成批的“中國式人才”中找到適合的人才。
“這種現(xiàn)象構成了用人單位與大學生之間的結構性矛盾，造成大學生與用人單位之間的就業(yè)‘鴻溝’。”長期關注、研究大學生職業(yè)化能力培養(yǎng)問題的中央財經(jīng)大學商學院教授邢文祥告訴《小康》記者，“高校擴招帶來了大學生數(shù)量的劇增，越來越多的企業(yè)能夠在更寬的范圍內(nèi)挑選更加優(yōu)秀的人才，按常理推斷企業(yè)對大學生的就業(yè)能力滿意度應該越來越高，但調(diào)查顯示，大多數(shù)企業(yè)對大學生的就業(yè)能力滿意度并不是很高�！�
在當下的中國，大學教育已經(jīng)基本成為一個人才的輸出端口，大學畢業(yè)證成為最基本的入職門檻。如果把大學作為解剖臺上的物體，把出口剖開，長時間教育累積形成的問題又是什么呢？
現(xiàn)在大部分問題都搞反了
中國式人才生產(chǎn)線的搭建從一個人的幼兒時期就開始了。
“現(xiàn)在大部分問題都搞反了。”教育部國家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任、研究員馬陸亭發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的家長在孩子小升初階段極其煎熬，而小學生、初中生和高中生的學習壓力往往比大學生還大。有一段時期，為了推行素質教育，有教育主管部門和學校要求小學低年級教師不給學生布置作業(yè)，但家長們卻不干了�！靶W階段應該提倡快樂教育，完全不競爭；中學階段再讓孩子慢慢地開始競爭；而大學，應該成為人才培養(yǎng)最為艱苦的階段，讓學生完全競爭起來�！�
讓競爭步伐來得遲緩些，恐怕是每個家長、老師都希望的，但他們又唯恐自己的孩子、學生落在同齡人的后面。
“現(xiàn)在的競爭從一個人上幼兒園就開始了，就是‘不要讓孩子輸在起跑線上’，這句話適應了中國的土壤，因此也毒害甚廣。在一路競爭的過程中，人才的競爭變成了知識點的競爭，比考試、拼分數(shù)，有一批人自然就走在了前面，另外一群人自然就落在了后面，難道落在后面的人就是能力不夠、潛力不足嗎？恐怕不是！我們的競爭被演化為對知識點的快速反應，因此培養(yǎng)不出拔尖的創(chuàng)新人才，也許這才是我們真正的悲哀�！瘪R陸亭分析道。
中央教育科學研究所研究員、“教育規(guī)劃綱要”起草專題組成員儲朝暉也認為，由于各個地方都存在小學考試的壓力，使得幼兒園在無形之中也被劃入了應試教育的范圍之內(nèi)，讓孩子接受內(nèi)容完全被規(guī)定好的教育，“這和兒童的個性是沖突的，不利于人的長遠發(fā)展和對人才的培養(yǎng)塑造。”
起于幼兒時期的中國式人才生產(chǎn)線的搭建建立在高成本的基礎之上。
上海社會科學院社會學研究所學者徐安琪曾做過一份題為《孩子的經(jīng)濟成本：轉型期的結構變化和優(yōu)化》的調(diào)研報告，對子女各類費用結構的分析結果顯示，用于子女學校教育、補課/培訓/家教/書報/文具等費用占子女總支出中的比重總體上僅低于飲食/點心/營養(yǎng)費，其中自子女就讀高中起，教育費在子女總支出中的比重已超過飲食/點心/營養(yǎng)費，直至不在讀才顯著下降。調(diào)研報告還顯示，從直接經(jīng)濟成本看，0～16歲孩子的總成本達到25萬元左右，若估算到子女上高等院校的家庭支出則高達48萬。
在北京、上海等地，若按照一個中產(chǎn)家庭的平均教育花費估算，從幼兒園到研究生，所需費用則高達100萬以上。這些還僅僅是一個家庭在培養(yǎng)人才的過程中所負擔的教育成本，社會呢？“要樹立人人成才的觀念，每個學生都是人才的胚子、人才的雛形，每個人都可以成才，并不是學習好的才是人才，也并非社會上層精英才夠得上人才的標準�！眹医逃l(fā)展研究中心教育體制改革研究室副主任王烽主張不拘一格培養(yǎng)多樣化人才，鼓勵特長發(fā)展、個性發(fā)展和自由發(fā)展。按照王烽的觀點，人應該保持終身學習的狀態(tài)，若是這樣，在人才成長的大部分時間里，社會對他的培養(yǎng)同樣重要。
在被稱為“小社會”的大學，培養(yǎng)一個人才需要多少成本呢？“1996年原國家計委、國家教委、財政部聯(lián)合頒布了《普通高等學校收費管理辦法》，規(guī)定了高校收取的學費最高不得超過生均培養(yǎng)成本的四分之一�！瘪R陸亭為《小康》記者算了一筆賬：假定一所大學2010年的人均學費為5000元，則可以得出現(xiàn)在大學生年人均培養(yǎng)成本為2萬元。如果這所大學有3萬名在校生，那么我們可計算出該校年運行支出應該為6億元。但事實上整個支出還大于這個數(shù)，因為還有科研和學生的其他消費支出等。
對中國的1900多座高校來說，并不是每一所學校都會花費如此高額的培養(yǎng)成本。但顯然，培養(yǎng)成本一路上漲卻是不爭的事實。
流水線上的“斷裂”
從幼兒園到小學，然后到初中，再到高中，最后到大學的這道流程，表明中國式人才生產(chǎn)線實際上就是一條流水線。只是有的人沒走到底，就在下一個制造環(huán)節(jié)的端口被統(tǒng)一考試制度和冷冰冰的分數(shù)過濾器篩選掉了。
在學術界，人才的成長理論分為幾種，“積累論”認為學的知識多，人的素質自然就改變了；“軌道論”認為培養(yǎng)人才就像坐火車，要每站必經(jīng)，才能到達終點。
“這兩種理論都未必正確�！眱Τ瘯熣J為，人才成長更像登山，極少數(shù)人通過走直線到達了山頂，絕大多數(shù)人盤著山繞圈子，但最終還是到達山頂了，“評價人才的標準不在于他走過了怎樣的路線，而在于他最終是不是走到了山頂。實際上人的成長是必須要走曲線道路的。”這條曲線是否一定要經(jīng)過大學呢？儲朝暉說，未必。
儲朝暉認為，如果高等教育成為了被學生選擇的對象，從幼兒園到高中的競爭就都會緩和，“接下來的競爭不是能不能上學的競爭，而是選擇什么學校的競爭。這就要求學校對人才的培養(yǎng)模式必須有所不同，但現(xiàn)在無論是招生，還是專業(yè)課程的設置，高校都缺乏自主權。大學的‘婆婆’太多了，所以不可能從一個學生終生成長發(fā)展的角度去考慮人才培養(yǎng)的問題。”
“在人才選拔過程中，我贊成適度引入推薦制度，由有經(jīng)驗的老師、校長、專家、企業(yè)家和高級管理人員向大學和用人單位推薦有個性的青年人才進入相關大學深造，或者到科研機構和高科技企業(yè)試用，而不是唯分數(shù)選拔。” 上海市教育科學研究院學術委員會主任胡瑞文建議。
雖然北京大學、清華大學等重點高校已經(jīng)嘗試著邁出了自主招生、中學校長推薦制的步伐，但大多數(shù)學生還是在流水線上被批量制造著，比“千人一面”更可怕的是大學“工廠”制造出來的人才與社會需求嚴重脫節(jié)。根據(jù)麥肯錫公司剛剛發(fā)布的2010年人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告(2010)》顯示，中國大學生僅有10%符合跨國公司的人才要求，僅有30萬人跨過了及格線。
高校應該培養(yǎng)什么樣的人才？
于是，無奈的企業(yè)開始自辦大學了。今年3月30日，麥當勞中國漢堡大學在上海正式成立，麥當勞中國首席執(zhí)行官曾啟山表示，麥當勞計劃今年內(nèi)在中國開設150～175家餐廳，相應新增10000個工作機會，該大學將為這個增長計劃培養(yǎng)和儲備人才。8天后，中式快餐代表企業(yè)真功夫宣布成立真功夫米飯大學，將培訓至少3000名管理人員，同時每年將陸續(xù)投入3000～4000萬元，建立人才發(fā)展體系。
北京地鐵運營有限公司也一直有對大學畢業(yè)后的人才進行“再加工”的傳統(tǒng)。王英(化名)大學畢業(yè)后通過北京地鐵運營有限公司的面試、筆試、體檢、軍訓、培訓五個階段的嚴格考核后，目前已經(jīng)在該公司工作了。據(jù)他介紹，和他一起跨入企業(yè)“人才加工廠”大門的大約有七八千人，他們交納了4800元的培訓費用，經(jīng)歷了長達8個月的學習與實踐，如果在某一階段被淘汰了，就會把相應階段的費用退還給他們。
經(jīng)過了嚴格的篩選后，王英成為了被公司留下來的三四百個“英才”中的一個，如此激烈的競爭是他在大學里很難體驗到的，對于像他一樣的大學畢業(yè)生而言，走向社會后，似乎還面臨著“重頭再來”的問題�！罢f實話，在大學里學的知識挺多、也挺好的，但就是感覺與實際脫離，在實際工作中用不上�！蓖跤⑻寡裕瑱C械制圖、電氣線路等，是極少數(shù)對他工作稍有幫助的課程，而大部分知識，還是得在工作中學習。
當中國的用人單位紛紛開始建造“人才加工廠”的時候，高校必須反思了。
“一部分高校追求研究型、綜合化和各項評比指標，比較注重學校的自我發(fā)展；怎樣和企業(yè)、行業(yè)合作，怎樣為企業(yè)培養(yǎng)實用人才，怎樣加強產(chǎn)學研結合，花的精力還不夠。應該強調(diào)學校要辦出行業(yè)特色、職業(yè)特色。高校一定要有明確的行業(yè)服務目標，要多和行業(yè)、企業(yè)交朋友�！痹诤鹞目磥�，高校應當培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，行業(yè)、企業(yè)可能更有發(fā)言權。
在當下的中國，急需解決的問題是建立教育培養(yǎng)與人才需求相適應的有效機制。“大學除了基礎知識教育外，如何根據(jù)市場的變化與需求，有針對性地進行實用化教育明顯不足�！毙衔南樵谶M行企業(yè)和大學生對就業(yè)能力評價的調(diào)研時驚訝地發(fā)現(xiàn)，對“職業(yè)意識”的看重程度造成了企業(yè)和大學生的根本性分歧。在企業(yè)最看重的就業(yè)能力要素中，“職業(yè)意識”以19.8%的比例位居榜首，而在大學生眼中，“職業(yè)意識”僅以6.9%的比例排在倒數(shù)第一位，遠沒有專業(yè)、技能等重要。
如果把大學比喻成一個工廠，那么進入大學的新生就是這個工廠的原材料，大學畢業(yè)生則是出廠的產(chǎn)品。目前，高考制度可以統(tǒng)一檢驗原料的質量，而產(chǎn)品的質量只能依據(jù)他在工作中表現(xiàn)出的知識、技能、行為、貢獻等來評判�！耙虼�，企業(yè)和大學生對就業(yè)能力評價的差異和分歧在一定程度上折射出目前學校教育中存在的種種問題。”邢文祥說。
(《小康》實習生李雅男、郭晨琦對本文亦有貢獻。)
國人心中最理想的工作單位
NO 1.政府機關 32.4%
NO 2.國企 18.3%
NO 3.事業(yè)單位 15.6%
NO 4.外企 15.5%
NO 5.民企 8.6%
NO 6.自己創(chuàng)業(yè) 5.7%
NO 7.非政府組織 3.1%
(來源于中國全面小康研究中心調(diào)查數(shù)據(jù))
學校改革是所有改革的核心
——本刊專訪《教育規(guī)劃綱要》起草組專家 王烽
歷時兩年，11個重大戰(zhàn)略專題組，500多位專家學者直接參加，近2000
人參與，在境內(nèi)外召開不同層面、不同類型的座談會和研討會1500多次，如此重視的《教育規(guī)劃綱要》會帶來什么樣的變化
文｜《小康》記者 鄂璠
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)今年7月底頒布實施。此前的一個多月，第一個中長期人才發(fā)展規(guī)劃《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布。發(fā)展教育，培養(yǎng)人才成為國家發(fā)展的重中之中。
國家教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室副主任王烽是直接參加“教育規(guī)劃綱要”制定的專家學者中的一位，他研究時間最長、最深入的是“教育規(guī)劃綱要”的第三部分：體制改革。這部分將“人才培養(yǎng)體制改革”獨立成章，提出要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質量評價和人才評價制度。近日，《小康》記者對王烽進行了專訪。
重新調(diào)整政府與學校的關系
《小康》：作為改革開放以來我國出臺的第四個具有里程碑意義的教育方面的重要綱領性文件，“教育規(guī)劃綱要”有何特點？
王烽：一是比較全面系統(tǒng)，特別在發(fā)展和改革部分，涉及到了各級各類教育，把學前教育、繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育單獨提出來了，還提出了人才培養(yǎng)體制改革等六大改革任務。二是層次非常清晰，在推進科學發(fā)展、建設人力資源強國的主線下，提出了戰(zhàn)略思想和目標、發(fā)展改革任務和保障措施。三是特別重視民意、特別注重基層經(jīng)驗，特別重視試點實驗，這就意味著我們的改革由原來自上而下推動的階段進入到了自下而上的階段，即大思路來自上層，但具體實施，主要依靠各地、各學�；鶎拥膶嶒�，依靠社會各方面的支持。
《小康》：“教育規(guī)劃綱要”最大的突破是什么？
王烽：《教育規(guī)劃綱要》明確提出了人才培養(yǎng)體制改革的任務。現(xiàn)在教育發(fā)展的核心問題由擴大規(guī)模轉為提高質量，那么人才培養(yǎng)作為核心的位置也就更加凸顯了。
當然還有其他很多方面的突破，例如建設現(xiàn)代學校制度，是第一次上升到國家政策層面上提出來，而且提出了現(xiàn)代學校制度的內(nèi)涵，“依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”，隨后提到“構建政府、學校、社會之間新型關系”，實際上里面包含的重要理念就是要擺正政府的位置，調(diào)整政府與學校之間的關系，保障學校特別是高等學校的自主權，解決政府統(tǒng)得過死、學校過度行政化的頑癥。“政校分開、管辦分離”的提出也是一個突破。學校改革實際上是所有改革的核心環(huán)節(jié)，因為學校往上要承接和政府、和社會的關系，又是實施人才培養(yǎng)的基本單位，所以位置非常關鍵。
《小康》：“教育規(guī)劃綱要”提出的人才培養(yǎng)觀念有何特點？
王烽：“教育規(guī)劃綱要”提出轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。這些觀念都是根據(jù)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求以及教育本身存在的不適應提出來的。全面發(fā)展，不是培養(yǎng)完人，而是德智體美等方面都得到發(fā)展；人人成才，就是每個人都有成為人才的可能，需要教育重視所有學生而不是只重視尖子生的培養(yǎng)；多樣化人才觀，是指人才標準多樣化，滿足社會各方面對不同人才的需要；終身學習觀念，就是學習打破了傳統(tǒng)的時間空間限制，成為人人皆學、處處可學、終身要學的事情；系統(tǒng)培養(yǎng)，是指人才應該是學校、家庭、社會共同培養(yǎng)的，應該是各級各類教育統(tǒng)籌考慮的，教育需要尊重人才成長規(guī)律。
教育對人才培養(yǎng)的作用，不僅僅是培訓和傳授知識技能，還是一種人的養(yǎng)成。教育貫穿于人身心發(fā)展最重要的階段，奠定人才成長、個人發(fā)展的基礎。教育的收益，即接受教育后的“產(chǎn)出”是貫穿人的一生的。從經(jīng)濟效益上來講，如果一個人工作了，教育的效應可以用工資來考量。但社會效益是無法估量的，例如一個人接受教育以后，更懂得環(huán)保節(jié)能、理性消費、遵守社會規(guī)范、促進社會和諧等等。教育還具有代際效應，這一代人接受的教育對下一代是有良好影響的，所以教育的效應是全面的，有的可以衡量，有的無法衡量，而且教育的效果往往是滯后的、長效的，伴人一生的。
高校首先要解決低效問題
《小康》：目前我們?nèi)允恰耙豢级ńK身”，但“教育規(guī)劃綱要”提出要改革考試招生制度，“探索招生與考試相對分離的辦法”，招生與考試相對分離的內(nèi)涵是什么？
王烽：從制度上、實施主體上、時間上、工作模式和程序上，要把招生和考試分開。考試就是提供招生的依據(jù)和參考信息，招生就是高一級學校選擇生源，這兩個本身就不是一回事，但是由于長期受計劃體制的影響，一直以來都是做計劃、組織考試、統(tǒng)一排名、分批錄取，無形中就把考試和招生混合在一起了。這樣就體現(xiàn)不出高等學校的自主權，體現(xiàn)不出多樣化人才觀和人人成才觀，也體現(xiàn)不出基礎教育自身的價值。
改變這種現(xiàn)象，就要讓不同的主體負責好自己的事，政府管監(jiān)督、管公平、管宏觀統(tǒng)籌，高等學校就要根據(jù)自己的辦學目標和辦學理念，制定各自招生標準，根據(jù)各方面的信息自主確定招收哪些學生，考試機構專門研究和組織考試，高中搞好自己的素質教育。
《小康》：在江蘇、河南、山東等地都出現(xiàn)了就業(yè)率倒掛，研究生不敵本科生，本科生不如�？粕�，�？粕蝗缏毿Ｉ默F(xiàn)象，您怎樣看待這個問題？
王烽：就業(yè)率倒掛是就業(yè)市場趨于理性的表現(xiàn)。以前用人單位是按照重點大學優(yōu)先、研究生優(yōu)先的原則選拔人才，現(xiàn)在更看重實際工作技能和工作適應能力，這種變化客觀上對高等教育培養(yǎng)多樣化人才提出了更高的要求，要求高校辦出自己的特色。
《小康》：錢學森曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才�！蹦J為高校急需解決的是培養(yǎng)杰出人才的問題嗎？
王烽：我們國家需要像錢學森一樣的拔尖創(chuàng)新人才，沒有這些人，國家的自主創(chuàng)新能力就無從談起。但我認為并不是所有的大學都要按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標準去辦學，因為我們還需要更多的高素質勞動者，還需要培養(yǎng)復合型人才、有廣泛適應性的人才、多樣化的人才，關鍵是我們國家需要有一批能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的高校，而且各級學校都為拔尖創(chuàng)新人才成長提供通路。
《小康》：現(xiàn)在中國的大學教育模式對人才培養(yǎng)有哪些阻礙？
王烽：人才培養(yǎng)模式存在的問題是教育體制弊端的反映。僅就人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來講，我們都有一些共同感受。比如課程設置不合理，有些課程不需要花費那么多時間和精力去學，尤其是大學前兩年的一些基礎課程，高校在人才培養(yǎng)改革中首先要解決的就是低效率的問題。
再比如內(nèi)容陳舊，有些基礎課的教材甚至幾十年都不變，體現(xiàn)不出科學技術、思想文化的新進展；教學方法不合理，例如仍然以傳統(tǒng)的課堂灌輸為主，大班教學更是加重了這一弊端。
比較突出的還有實踐環(huán)節(jié)特別薄弱，一些重點大學的學生參加實習，也無非是動動鉗子、弄弄扳手，接觸一點皮毛，不能真正深入了解現(xiàn)代生產(chǎn)的實際，學校和企業(yè)的合作缺乏體制和政策上的支撐。
網(wǎng)上百家講壇沖擊波
網(wǎng)絡自學會成為未來大學的新模式嗎？世界首富比爾·蓋茨預言說，5年以后，學生們將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。
文|《小康》記者 張旭
“剎車失靈的電車正沖向軌道前方的五個工人，作為司機，你如果不改變行駛方向，那么五人必死。此時，有一條分叉軌道可供你轉彎，不過分叉軌道上也站著一個工人。拯救直行道上的五個人將以犧牲分叉道上的一個人為代價，你會如何選擇？”
2010年，一個電車撞人的公開課視頻在中國的年輕人中流行開來。故事出自哈fo大學邁克爾·桑德爾教授開設的政治哲學課“正義”(Justice)。偶然看到這堂課的網(wǎng)絡視頻時，英語專業(yè)的王翔說他想不出該駛向哪邊，“但正因為糾結，所以一下子就被這門課粘住了�！�
王翔想讓更多人了解這個故事背后的道德爭論，于是翻譯之后，他把帶有中文字幕的視頻傳到了互聯(lián)網(wǎng)上。只是那時他還不知，一些著名的字幕組早就開始成規(guī)模地為中國網(wǎng)友譯介類似課程。
幾個月后，被粘住的已不止王翔一個人，粘住人們的也不止“正義”這一門課——耶魯、劍橋、斯坦福的教授們，用英語和桑德爾般引人入勝的方法，解讀西方歷史、人類學或狹義相對論。如此高端、易得、妙趣橫生的教育資源，不受青睞也難，特別是在當下人人標榜學習的時代。
網(wǎng)上的“百家講壇”
情理之中，對于這樣的視頻，并不是所有人都了解，但幾乎所有人在看過之后都覺得應該早點了解。因為有各種各樣的理由讓他們認為這些課程絕對值得體驗，而那些理由，大多就來自對比。
王翔說，他也曾看過國內(nèi)一些大學的課程視頻，“好不好我無法評論，但感覺限制太多，而且我知道XX大學說過，要把一些言論不當?shù)慕處熐宄稣n堂�！�
王翔說這話的8月中旬，由若干位當代著名學者主講的通識教育課已在北京大學進行了幾天。“非常精彩！只有120個座位，但聽講的人站滿了教室走廊”，特意從外地趕到北京的穆心說。魅力如斯，好學者有錄音、錄像的想法便是意料中事�！安贿^老師一再強調(diào)，錄音自己學習可以，但千萬不要傳到網(wǎng)上�！蹦滦膶Υ松畋砝斫�，“老師在小環(huán)境里講話比較自由，傳到網(wǎng)上就后果難料了，尤其是人文社科課程。”
然而這樣的比較，同時也使外國大學課程作為“教育”資源的吸引力，至少在一定程度上變得不夠真實。自從“人人字幕組”啟動課程翻譯項目以來，一直參與桑德爾“正義”課校對工作的Joanna已經(jīng)“聽講無數(shù)”。她說是那些從沒聽過的知識給了她最初的新鮮感，不過她也懷疑當下的追逐者大多是在看熱鬧。“如果我們的眼界更加開闊，我們就會選擇了，我想這應該是個逐漸理性的過程”，Joanna說。
“人們不喜歡國內(nèi)的課程大概是覺得都是陳詞濫調(diào)，而非官方聲音和西方世界的事物卻總能激發(fā)人們的好奇和想象”，
南開大學歷史學院博士后流動站的李志毓博士說。這樣的評價，至少對一部分“好學者”來說算是中肯。
不過，外國大學公開課給人們的另一些感覺卻格外真實。
在大學里學了七年法律的李凡對藝術頗有興趣，他最初接觸的課程是耶魯大學克雷格·懷特教授的“聆聽音樂”。兩節(jié)課看下來，李凡說有很多收獲，但更多的是感動。
“請學生回答問題的時候，滿頭
白發(fā)的老先生總是說‘那位女士’或‘這位先生’，而且他并不忌諱調(diào)侃自己�！崩罘灿X得，這種縮短了距離的平等感和國內(nèi)老師的居高臨下會對學生的學習熱情產(chǎn)生完全不同的影響。“我們的老師不見得對學生缺少尊重，但我們的文化不會允許他們用外
國老師的方式表達尊重�！�
在更多的人看來，最有意義的體驗還是在外國課堂里接觸知識的方式。
“那些老師是在和你一起領略某些東西，他們不是指揮官，而更像是學生的引渡者�！崩罘舱f。
事實上，北歐各國早已存在這樣一種共識，即當下世界充滿了沒有答案的問題，于是“教”被“學”所取代就勢在必然。因為“所謂的‘教’，就是以‘有答案’為前提，由知道答案的人來教別人�！比毡緦W者大前研一幾年前曾用歐洲人的這種見解提醒日本教育界，“所以北歐不主張‘教’，而貫徹‘要孩子們自己學’的想法�！�
拜那些外國大學的公開課所賜，中國的年輕人在這個夏天得以對此有所體悟。
“這次假設電車駛來的時候，你正站在橋上，而你旁邊有個非常胖的人，胖到如果你把他推到橋下，他的身體可以擋住電車，從而救下五個工人，雖然這個胖人肯定會死。這時你又會如何選擇？”這是桑德爾講述的第二個故事，此時他還沒有提到杰里米·邊沁的功利主義理論或伊曼努爾·康德的絕對道德學說，但至少據(jù)電腦前的一些中國“學生”說，看到這里的時候，他們已經(jīng)做好了聽懂那些理論學說的準備。
“哈fo課程的說理方式特別好，老師提出一些問題，引發(fā)你去思考，而不是填鴨式的教你一些道理�！盝oanna說，她由此更加排斥灌輸式的教育。
中國課堂，如何分享
然而，在人們以零成本獲得這些全球教育資源中的奢侈品時，他們或許還是“被灌輸”了。
“波士頓公共電視臺與哈fo大學聯(lián)合出品。本節(jié)目由以下企業(yè)提供贊助……。聯(lián)合贊助商包括……�！鄙５聽枴罢x”課開始前的幾屏字幕告訴人們，有人在為這些這些奢侈品的降價支付成本。
“本年度結束時，所有的視頻錄像都會出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，免費對所有人開放。希望這門課能夠通過互聯(lián)網(wǎng)傳播到各個國家……我視此為耶魯?shù)墓鈽s，更是對耶魯資源的充分利用。當然，這也是耶魯建立世界學術霸權計劃中的一部分�！币敶髮W保羅·布魯姆教授在其“心理學導論”課上的這段話告訴人們免費開放背后的動機。
自從李凡發(fā)現(xiàn)這些公開課視頻后，他說他有空就會和那些外國學生分享一下他們的課堂，“在他們花錢費力拆掉了大學圍墻之后，我的視聽進去了，但他們的知識也出來了�！�
懷特教授在“聆聽音樂”課上講道，“今后，你們會成為古典音樂的給養(yǎng)者。你們，未來一代的知識分子們，會成為這一西方文化中燦爛瑰寶的保護人�！边@時候，已經(jīng)為自己賦予耶魯學生角色的李凡覺得，他也被期待著完成這個使命。
于是問題浮現(xiàn)：在西方的課堂得以籍互聯(lián)網(wǎng)灌輸全球的時代，中國的課堂能否被分享？
其實在剛剛開始翻譯外國公開課的時候，“人人字幕組”也曾經(jīng)討論過能否為中國大學的課程視頻配上英文字幕，然后傳到互聯(lián)網(wǎng)上。但他們很快放棄了，雖然可能只是暫時放棄。
“國內(nèi)大學的一些課程，如果認真聽的話你也會有所收獲，不過這些課程形式比較死板，接受起來非常困難”，Joanna說。
“合作拍攝是最理想的，我們的原創(chuàng)劇制作組里有很多拍攝人才可以用上”， “人人字幕組”課程組負責人梁良這樣憧憬，“如果結合國外的成功經(jīng)驗一起策劃制作幾套有代表性課程，然后向全球推廣，那將是非常有意義的事。”
然而他們最終發(fā)現(xiàn)，憧憬或許只是憧憬，因為“向全球推廣”這樣的話，并不是誰都有資格說，即便合作拍攝的課程聽上去和看起來都還不錯。當Joanna不定期地到哈fo、耶魯?shù)木W(wǎng)站上搜尋新視頻時，她說她意識到中國的課堂也需要通過如哈fo、耶魯一樣全球來朝的平臺來推廣，只是中國得享全球來朝的平臺在哪里，她和她的字幕組還不知道。
教娛時代的“學問”
這是個問題，但沒有影響人們對課程本身的興趣。李凡說，“聆聽音樂”至少讓他知道了什么是節(jié)拍、什么是旋律，以及如何欣賞《命運》和《歡樂頌》。不過他也坦言，這樣的課程視頻似乎與教育無關，“‘育’比‘教’更重要，但這需要真實的過程。如果你不能走入耶魯?shù)男@，那么你永遠也不會成為一個具備耶魯精神的人�！�
“我不會去聽這樣的音樂課程”，畢業(yè)于北京某音樂學院的周徽說，“但這類東西總的來說能夠滿足我的學習需求”。關于學習需求是什么，周徽的解釋是：了解各類知識，而且確保獲知的途徑不那么外行，反感需要付出精力去研究的深度，但歡迎兼收并蓄的廣度。周徽覺得，在這個少有人能沉下心來探究什么的年代，她的學習需
求可能也是很多人的學習需求。
也許正是因為教育已經(jīng)卷入消費社會的快餐化進程，所以翻譯過那么多課程之后的梁良才會說，“課程很不錯，但沒有炒作的那么神，好處就是拓展視野，同時讓你學到一些東西�！敝劣诹毫紝W到了什么，他的回答是“我的英文有了明顯提高”。與那些能夠“兼收并蓄”的知識相比，原來需要付出精力去研究的英文才是最終的真實。
“其實，我們真的需要那么多知識嗎？”這是李志毓博士的問題，但她并不期待答案�！爱斖鈬髮W課程視頻、“TED”——一個與“科技”(Technology)、“娛樂”(Entertainment)和“設計”(Design)相關的演講節(jié)目，以及“百家講壇”等信息民主化平臺使所有的知識對所有人而言都觸手可及時，大量來得過于容易的也許真的會喪失“育“的意義。
世界首富比爾·蓋茨最近在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上表示，在5年以后，年輕人可能不用再去大學接受教育，他們只要在家打開計算機連上網(wǎng)絡，就能輕松地獲取知識，而且這些課程可能比任何一所大學提供的都還要優(yōu)質。
事實上，在耶魯、哈fo、麻省理工等美國知名高校都紛紛網(wǎng)上開課，放出了課堂實錄的下載后，其中YOUTUBE已有300家大學的200門課程和6萬堂錄像課。當下中國的網(wǎng)絡傳播則有另外的渠道，電視上“百家講壇”的火播讓人窺到了中年人的知識饑渴，但是青少年們則更喜歡袁騰飛這樣的另類教師，講給他們完全不同的中國歷史，后者正是因網(wǎng)絡視頻的傳播才“紅”極一時。
當你可以自由選擇，大學的門不再是唯一的通路。
一所現(xiàn)實大學，一所網(wǎng)絡大學，如果教學內(nèi)容都一樣，你會選擇哪一個呢？
臺灣教改為什么會失敗
臺灣號稱“亞洲四小龍”的經(jīng)濟成就是仰賴教育體系的，但是1990年之后啟動的教育改革卻被親歷者們認為是臺灣近年來社會發(fā)展最大的失敗。臺灣教改的經(jīng)驗或可當作“它山之石”。
文｜龔鵬程
20世紀70年代，我參與了臺灣的教育改革，后來自己操辦了兩所大學，校長當了十幾年，這中間有非常多的慘
痛經(jīng)驗和教訓，今天再來回顧這樣的歷程，未免百感交集。
臺灣教育從受稱道到非改不可
1895～1945年，臺灣處在日本的殖民統(tǒng)治之下。當時臺灣的現(xiàn)代教育體制是移植于日本。但實際上，臺灣本地人幾乎很少能夠上高中，讀高中后能上大學的就更少了。幸而能讀的，讀的也是工程、漁業(yè)，或者是少量的醫(yī)科，人文社會學科是絕對沒有的，所有想學人文的臺灣青年只能到日本去或者想辦法出國留學。這就限制了臺灣高級人才的發(fā)展。
國民黨撤退到臺灣，面對的就是這樣一個教育基礎。必須在非常有限的資源下，慢慢地重新建立臺灣的教育體系。1950～1970年代這二三十年間，臺灣的教育體系逐漸完備。1968年以后，臺灣開始實施小學和初中的九年義務教育。一般評價臺灣在1970年代中期以后經(jīng)濟發(fā)展還不錯，可以說就是教育提供了相當好的、非常平均、有素質的人力資源，所以當時的臺灣教育比較受稱道。
但是，1980年代以后，這個本來覺得還不錯的教育，卻備受質疑。在批評和爭議中慢慢開始醞釀改革。到1990年代中期，就形成了龐大的社會運動，稱為教育改革。當時曾經(jīng)有過一次社會調(diào)查，問青年：你覺得我們社會哪些問題最緊迫？大家覺得最嚴重、排名第一的是教育�？梢姰敃r整個社會覺得，臺灣教育是非改不可了！
為什么原來覺得還不錯的教育，到了90年代就非改不可呢？因為，臺灣號稱亞洲四小龍的經(jīng)濟成就是仰賴教育體系，對專門人才的訓練促進了經(jīng)濟。但是正因為這樣，教育是被規(guī)劃的，該有多少學校、該設哪些科系，乃是根據(jù)經(jīng)濟計劃來考慮的。一個自由經(jīng)濟體系的社會，卻有著一個計劃經(jīng)濟式的教育體制，你說協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)？教育變成了工具，大家當然會有很大的意見，人們常說臺灣其實沒有幾十所大學，只有一所大學，就叫“教育部大學”。大學其實應該根據(jù)學校的不同性質、不同方向，提供不同的管理體系，但這些，當時是沒有的。
此外，大學還有一個非改不可的原因：整個校園里，無論是執(zhí)教者還是受教者，都不快樂，非常苦悶。因為入學很困難，入學考試競爭激烈，入學壓力非常大，當時臺灣考生都要參加惡性補習。其次是入學后，學生都是帶著功利目的而來，每個人想通過教育使自己“富國強兵”，將來找到好的工作，賺錢�？墒�，這么讀書，學生讀起來會有樂趣嗎？畢業(yè)以后事實上也缺乏價值感，因為讀這個專業(yè)只是為了錢，所以完全不快樂。再者，整個大學類似工廠，學生類似工廠里的工人，老師類似工廠里的技師，教你嫻熟工種的知識，通過測驗以后送入社會。這樣的大學還不該改革嗎？
臺灣教改的脈絡
教育改革勢在必行。但是到底要怎么改呢？當時的教育改革有幾個脈絡。
第一個脈絡，是與臺灣當時政治民主化之政治改革同步的。政治若想改革，必然先要在思想上解放，所以校園的言論自由、學術自由非常重要。沒有言論自由與學術自由就不可能產(chǎn)生政治民主，故臺灣的政治民主化前身就是校園的改變。
第二個脈絡，是對大學本身的性質重新來做檢討。當時的教育由于要配合經(jīng)濟發(fā)展，以致教育功利化、工具化，所以大學里學術氣氛并不濃，教授們也很少寫論文。如要改革，是不是應該由教授知識的創(chuàng)新、研究來帶動教學呢？諸如此類的討論很多，有的是想建立大學的學術導向，有的要推行通識教育，以改造大學功利性的知識傾向。這些都是對大學性質的調(diào)整。
第三個部分，是大學內(nèi)部的整體結構重組。原來大學的行政體系，校長是官派的，底下的下屬都像做官一樣。所以就有許多人提出大學校長要有遴選制度，要有任期制；大學內(nèi)部各級的人員由學校自選；關于學生的權利義務、老師的權利義務等也該重新擬定。這是大學校園內(nèi)部重整的問題。當然也跟政治退出校園有關。
最后，新教育的模式被提了出來。新教育的模式，是要打破現(xiàn)狀的。通識教育就有這樣的意向，所謂通識教育，目的并不是在大學里增加一點東西，而是要顛覆現(xiàn)有的專業(yè)教育體制。但是大學里很難做到這一點。臺灣當時是從小學做起，有強調(diào)人本教育的森林小學、毛毛蟲小學等等。森林小學，在山里面辦。學生不參加義務教育式的教學，是家長和老師合作辦一種新模式的學校。
各種方向不斷在嘗試，到了90年代中期以后，慢慢就匯聚成一個大的氣候，幾百個社團集體上街游行，逼使“行政院”成立了教改審議委員會。該委員會后來由李遠哲主導，提了洋洋灑灑幾十頁的報告，主要的關鍵詞叫做“松綁”，就是讓學校有自己的空間、自己的生命，結構上有若干自由。
以此進行的改革，相關的內(nèi)容非常多，前后大概有上百項。大原則是松綁，通過松綁也開放了私人辦學。這里要補充一點，臺灣私立大學很多是1949年前大陸大學在臺灣設的分校，后來就暫停申辦學校。到了1980年代中期以后，才重新開放私人辦學。松綁之余的另一個重點，是人本教育。我們過去的教育不是以人為本，而是以職業(yè)為本，假如以人為本的話，就要發(fā)展全人教育、通識教育，或者是終身教育。
以上是臺灣在教育改革上大體的方向。
教改的失敗
可是，當時提的熱熱鬧鬧的教改，后來大家卻基本把它當個笑話，或者說是悲劇。社會大體上認為它是失敗的。
為什么失敗呢？原因非常復雜。
整個教育改革不是說幾句我們要以人為本、要松綁的話就可以解決的。比如說松綁，私人可以辦學，但是松綁是有過程的。就像我原來辦的學校，申請的時候，只同意開放辦工學院，所以我只能申請辦南華工學院。后來開放商管學院了，才又去改為管理學院。又后來，才再開放人文和社會學院。開放的過程是很緩慢的，人文放在最后面，整個教育改革那么龐大，絕不是說提升了理念馬上就可以改變的。
松綁也不是說說那么簡單，國民黨還沒松手呢，民進黨卻又插了手進來，結果是政治化愈趨嚴重，學校內(nèi)部的政治斗爭不減反增。學校變成了政治的戰(zhàn)場，各政黨都在學校里各自選取支點，在里面運作。做學者很困難，學者幾乎都被貼上了標簽，你是綠的我是藍的，各自站在不同的角度來說話，選擇發(fā)言角度，以利于他言論的傳銷。官方教改領導人李遠哲的政治立場及作為，更是備受質疑。變成這樣以后，愈發(fā)顯得所謂的教改非�；闹�。
而且行政力量繼續(xù)在做經(jīng)費的介入和績效管理。三天兩頭要評鑒，大學要評鑒、設施要評鑒、老師要評鑒，用這些來進行行政管理、績效評估。經(jīng)費介入更是直接影響學校的辦學方向。這些種種都造成教改困難重重。
還有就是整個高校的規(guī)模擴張。當時流行的口號是：廣設高中大學。希望增加學生的就學機會、降低學生壓力。結果是大學的數(shù)量激增到一兩百家，也鼓勵大學合并，以擴大學校規(guī)模。地方政治人物競選，想發(fā)展地方經(jīng)濟也往往主張增設大學，作為政治上的籌碼。大學內(nèi)部組織龐大，數(shù)量又多，當然就會考慮經(jīng)濟上的運作，因而越來越強調(diào)要引進企業(yè)管理經(jīng)營模式。過去我們?nèi)襞u大學是學店，是罵人的話，現(xiàn)在的大學卻是公然做學店，且以做學店為傲。有些學校還強調(diào)老師就像店員，學生是顧客，顧客是上帝，你要好好伺候這些學生，否則學生不來讀了，老師就沒有薪水。弄得教師毫無尊嚴，士氣大受打擊，人人意興闌珊。
其他原因還很多，不再贅述。總之，臺灣的教改有很多經(jīng)驗和教訓，失敗的最重要原因是李遠哲先生等人提出的改革多半屬于體制、權力分配、技術性的問題，對教育的精神內(nèi)涵卻討論很少。正因為沒有內(nèi)涵的討論和導引的方向，缺乏價值目標，所以教改沒有未來。
當時基本上又只是處理眼前問題，根本沒有想到未來。比如“廣設高中大學”就是典型例子。當初為了解決學生入學困難，結果是現(xiàn)在大學卻設得太多。大學多到什么地步呢？有個學校準備招生1000人，結果只招到30個人，像這樣的學校不是一所，而是很多。學生5科0分，也有學�？梢宰x的。這樣的學生到大學來，大學還不敢當?shù)羲�，已�?jīng)不夠人了，再當?shù)魧W生，學校就要關門了。所以，目前的困難都是因為當時沒有長遠的視野。
而且改革的過程變成了資源和權力重組的內(nèi)部爭奪。表面看起來是政治退出校園，其實校園內(nèi)部的政治斗爭比過去更激烈�！敖逃俊泵磕暾劦氖�5年500億要分給哪些學校，學校搶來搶去。大家講的好聽，大學多元化，要有研究型大學、教學型大學、社區(qū)型大學，但是誰也不愿意做社區(qū)型大學，都想做研究型大學，因為只有研究型大學才能分得到錢。所謂教授治校，教授在學校里天天不做學問了，拿著大學法規(guī)在學校里大斗法，天天開會，忙得不得了。大學的世俗化又比過去更甚，大學沒有辦法給社會提供價值性的發(fā)展方向，反而流行的是大眾通俗文化，呈現(xiàn)出來的價值觀是：學者想著做官，大學生則崇拜流行偶像遠甚于學院里重要的學術型學者。企業(yè)管理的精神又貫穿在大學制度里，整個學校都世俗化了，對現(xiàn)實世界價值不但沒有批評，基本上是順從的、艷羨的。
體制也沒有改變。雖然大講全人教育、通識教育、學習型社會，理念上談得很多，但仍然是專業(yè)化的體制、功利化的導向，仍然要深深嵌入市場化的機制里面去。我們的教學活動，又仍然是機械化的從記憶到考試，再到遺忘�？荚囃炅�，學生也就忘了。畢業(yè)拿到文憑以后，更是連教科書都丟了，老師是誰也不記得了。
所以，整個臺灣的教育改革時間很長、規(guī)模很大，但是失敗了。這不是我個人的評價，而是臺灣社會的公論。內(nèi)地人看臺灣，可能會覺得政治上烏煙瘴氣是個問題。但是在臺灣，社會上常覺得我們最大的失敗其實是教育改革。教育改革的失敗使得臺灣生命力斫傷了許多。
提供這樣慘痛的經(jīng)驗和教訓，給各位做參考，相信對大陸也會有不少借鑒作用。
(作者為臺灣教育家、北京大學教授，本文為作者今年5月參加北京師范大學—香港浸會大學聯(lián)合國際學院舉辦的教育研討會上的發(fā)言，標題為編者所加，經(jīng)本人審定，有刪節(jié)。)
來源：《小康》雜志
－－－－－－－－－－－中國已成“博士生產(chǎn)大國”，最牛導師曾同時帶47名博士⋯⋯華中科技大學教授周光禮的新書——《中國博士質量調(diào)查》中的一系列數(shù)據(jù)猶如頑石入水，激起千層浪。
大學擴招不斷推進，博士生數(shù)量也跟著上升，傳統(tǒng)的導師制向老板制轉型，卻又一時間顯得不倫不類，怪相叢生。
博士生與博導構成的這個江湖，猶如一面鏡子，折射出當下學術和科研的諸多病態(tài)，令人深思。
尷尬的博士
有別于歐洲的“師徒制”，同時又與美國的“老板制”有差距，中國的博士生培養(yǎng)制度在現(xiàn)實拷問之下問題重重
本刊記者/王婧 劉炎迅(發(fā)自武漢、北京)
周光禮撰寫的《中國博士質量調(diào)查》，自8月24日這天面世后，即引發(fā)各界爭論。
在這個被為“國內(nèi)第一份有關中國博士培養(yǎng)質量的調(diào)查報告”中，展現(xiàn)了一個錯綜復雜并且觸目驚心的現(xiàn)實，當中案例包括：1名博士生導師同時帶47名博士生，導師搖身變?yōu)椤袄习濉�，博士生淪為“廉價勞動力”等等。
周光禮分析，在這個問題的背后，是一個“不倫不類”的博士生培養(yǎng)模式——當前，中國的“博導制”既不同于歐洲的“導師制”，也不同于北美的“老板制”。而在此模式主導之下，很多問題就出現(xiàn)了。
不過，接到《中國新聞周刊》記者邀訪的電話，任教于華中科技大學的周光禮現(xiàn)在不再侃侃而談，而是迅速掛掉。
規(guī)則反復
事實上，中國的博士生問題已經(jīng)日漸引起嚴重關注。北京大學教育學院主任陳洪捷告訴《中國新聞周刊》，從三年前開始，國務院學術委員會就著手進行全國博士生的調(diào)查，調(diào)查結果將集結成書，于今年9月底出版。周光禮的調(diào)查選樣千人，集中于兩所學校。而陳洪捷領銜的調(diào)查，則是一個全樣本的調(diào)查，“所有培養(yǎng)博士的單位全都包括進去了，問卷發(fā)了3萬多份。”
據(jù)陳洪捷介紹，在國外，有教授頭銜的就可以擔任博士生導師，而中國并非如此。中國的博導需要從教授中遴選出來，遴選責任部門包括教育部的學位辦公室、各地的學位委員會，以及高校里專門的學術委員會。
而在博士生那里，博導則成了“老板”。
周光禮的調(diào)查報告稱，有的導師把博士生當做廉價的高級勞動力。60%的學生認為，他們承擔了導師課題一半以上的任務。有些導師100%的橫向課題由學生完成。
坊間有一種流傳很廣的說法：“‘老板’帶的學生越多，收益就越高，導師與研究生之間變成雇傭關系、勞資關系，這早已是公開的秘密。只不過，‘勞資’雙方?jīng)]有簽訂勞動契約，‘勞’方只有勞動的義務，卻沒有索要報酬的權利�！�
而事實上，中國的博導制度又不是純粹意義的上“老板制”。
周光禮的報告指出，中國博士培養(yǎng)制度的矛盾，其實正是“導師制”與“老板制”的沖突。
所謂的導師制(或稱師徒制)源于歐洲，以科研和撰寫論文為主要任務，實行導師個人負責制；而老板制源于美國，強調(diào)課程學習、實行嚴格的資格考試，實行導師小組負責制。
“從國際上對博士培養(yǎng)制度的總體研究來看，主流看法認為歐洲的導師制需要改革。師徒制最大的問題是，一個老師就算再有能耐，但個人的知識和視野畢竟有限。而美國倡導的老板制，是一種導師集體負責制，可以兼收各家長處，創(chuàng)新、機會、潛力會大得多，因此美國的模式普遍被看好�！标惡榻菡f。
老板制能夠利用市場有效配置大學科研資源。周光禮認為，老板制的形成有兩個基本前提：一是研究經(jīng)費以競爭的方式發(fā)放，并在研究經(jīng)費中把用于研究生培養(yǎng)的費用計算在內(nèi)，在科研中實現(xiàn)“教育功能”；二是研究生和博士后的招收主要由導師掌握的研究經(jīng)費決定，教師掌握的研究經(jīng)費越多，招收的研究生和博士后也越多。正是通過這樣的市場機制，老板制有利于實現(xiàn)大學人力資源和科研經(jīng)費的優(yōu)化配置。
當今，世界上大多數(shù)的頂級大學是在美國，即可以證明美國博導制度的優(yōu)越性。
在中國，博士生培養(yǎng)制度曾經(jīng)經(jīng)歷多次的反復——先是模仿日本模式，隨后學習德國模式。20世紀30年代，中國建立了美式博士培養(yǎng)制度。到了20世紀50年代，又開始全面學蘇聯(lián)，建立起與計劃經(jīng)濟相適應的高度集權的高等教育體制，實際上又回到了歐洲的導師制。而到了文革期間，這種制度很快又煙消云散了。
改革開放后，中國恢復了導師制。但隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型，這種體制越來越不適應中國的實際情況，于是，改革的目標又轉向北美的老板制。當下中國的博導制度，正是處在第二個循環(huán)當中。
但是，在朝著“老板制”轉向的過程中，中國的博導制又帶有明顯的“師徒制”色彩�！半m然一個博士生上面除了設有導師以外，還有很多由一兩個博導組成的指導小組，但所謂的指導小組只是名義上的，真正操作起來往往還是以一個導師為主。” 陳洪捷說。
制度異化
2008年，中國博士學位授予數(shù)量超過了美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。2009年，全國在讀博士生達到24.63萬人；2010年，全國博士招生計劃為6.2萬人。
招收學生的依據(jù)是導師個人偏好，別人無權干涉。在博士招生規(guī)模很小、導師選拔嚴格的條件下，這種方式與博士培養(yǎng)的要求是相匹配的。但隨著中國博士教育規(guī)模急劇擴大，招生腐敗亦隨之出現(xiàn)。
在美國讀博士，課程學習是最重要的一部分，每一門課程幾乎都要求達到世界最前沿水平，每門課程都需要通過嚴格的考試。而對博士生的評估，則是由第三方的中介機構進行。也就是說，決定一名博士生能否畢業(yè)，該名博士生的導師說了不算，而是由導師指導委員會進行決定。
但在中國，博士的課程學習幾乎淪為了擺設。在這次調(diào)查中，幾名博士生導師都表示，“給博士生上課是沒有必要的。”有些導師甚至直言，“即使一門課都沒有，我也沒什么意見。學生培養(yǎng)計劃發(fā)放下來的時候，我就非常不認真，簽個字就算了。學生要上哪幾門課，可以去問師兄。關鍵是學分夠了就行了，他們上幾門課我也不知道�！�
于是，學術研究便成為中國博士們最重要的學習方式。
陳洪捷表示，導師普遍的想法是，“活是肯定要干的，因為研究訓練肯定要在實踐中去完成�！钡�，研究項目本身的科研含量有多少，是問題的關鍵。
而學生則稱，“我做了很多項目，出了很多差，但是回過頭來看，這和工作有什么區(qū)別��？讀博期間還做那么多橫向項目，還不如出去工作�！�
橫向項目一般是指來自市場的項目，多見于理工科，一般是將已有的理論成果轉化到實際應用中去，因此產(chǎn)品直接與市場有關。在中國教育“產(chǎn)學研”一體化后，橫向項目便成為課題組的重要經(jīng)費來源。
與橫向項目相對應的是縱向項目，一般是指來自中國教育系統(tǒng)內(nèi)部層層下達的科研任務�？v向課題多是理論研究，需要的是學術創(chuàng)新成果。由于中國的科研經(jīng)費僧多粥少，縱向課題的經(jīng)費，往往只包括購買儀器、設備、資料和差旅費，不允許用于人才培養(yǎng)。
因此有學生稱，在一些項目中，“有些老師自己一年拿幾十萬，對一個學生一兩萬都不愿支付�！�
于是，師生關系演變?yōu)橐环N類于雇傭的關系。2006年，上海某高校就曾發(fā)生過幾位研究生不滿導師“剝削”而集體將其“炒掉”的事件。更有甚者，有的導師讓研究生幫其著書，自己卻不進行任何指導或把關。學生為了表示“無聲的抗議”，竟連篇累牘地抄襲別人的著作，引發(fā)官司，讓導師的丑聞最終曝光⋯⋯這些看似荒唐的現(xiàn)象，在赤裸裸的“員工”與“老板”的關系中是不足為怪的。
“中國培養(yǎng)博士的一個傳統(tǒng)概念就是，你的導師是誰，他就成為你唯一的指導人。他給你項目，給你錢，這就牽扯到利益關系�！� 陳洪捷說。
這樣一來，博士生和導師之間，就像一個小公司中老板和員工的關系。
一些博士生導師辯解稱，他們會安排博士生做科研項目中需要思考和技術創(chuàng)新的部分，而那些純粹的基礎工作，則交給碩士生去做。但在實際操作中，這兩種任務其實很難區(qū)分。
為了整治招生腐敗，中國高校開始更多地借鑒美國經(jīng)驗，實行越來越嚴格的量化管理。但博士培養(yǎng)制度依然還是過去的學徒式，這也就使得美國的老板制在中國被異化。
《中國博士質量調(diào)查》書中說，“全國指導博士生在20人以上的導師不在少數(shù)，指導博士生最多的一位導師手頭上有110多位博士生，但是，許多博士生從入學到畢業(yè)沒有見過導師一面�！�
陳洪捷認為，這種情況雖然存在，但并沒有上述所言如此嚴重。但他也指出，“這不是某個導師的問題，而是整個科研體制的問題�！�
學術草根
“博士是中國學術的草根�！蔽錆h大學信息管理學院博導沈陽教授說，“因為絕大多數(shù)的科研項目是由博士生承擔，但他們的待遇非常低�！�
武漢大學新聞與傳播學院一名博士在接受《中國新聞周刊》記者采訪時稱，“每個月只有1000元的補助，甚至很難維持正常的人際交往。”因此，除了給老板做課題以外，他還悄悄地在外做一份“沒有任何學術含量的兼職”。
理工科院系的博士待遇要好一些，尤其是導師的橫向項目比較多的時候，“導師會象征性地發(fā)點錢，”華中科技大學電機系的一名博士說，“有時候每個月能拿到2000元左右�！�
陳洪捷認為，博士質量最大的一個隱患在于生源本身。因為讀博士的條件較艱苦，因此潛力較好的學生不一定選擇讀博士，而寧愿去工作或者出國。“在讀的博士生中有很多人可以分為兩類：一是基礎不好，或者出身的學校不好，基礎上有弱點。第二類是，不愿意做科研，只是為了到這個城市，或者跟配偶團聚，或者不喜歡原來的工作，所以選擇上博士。現(xiàn)在，這樣的人越來越多，就是拿博士當跳板，典型的功利主義者。于是，很多導師也就抱怨，‘學生沒興趣，那我怎么培養(yǎng)？’”
這個問題顯然與國家給博士生的待遇有直接關系。許多中國人選擇去美國和西方讀博士，即因為那里的待遇較好，博士生可以維持生活，可以養(yǎng)家。此外，中國的博士規(guī)定為三年制或者四年制，時間限制很死。而在國外學制是彈性的，三四年做不完可以再延幾年。
“有時候，博士生正在做一項大的研究，需要時間慢慢打磨的時候，就要面臨畢業(yè)、找工作。這種情況就導致博士生做選題時，壓根就不去碰那些大的難題�！�
因此，在現(xiàn)實中，博士希望投靠課題多、項目大的“大老板”，而“老板”則希望找到聽話、出活和“有后臺”的學生。學生需要導師提供項目與經(jīng)費，以使他們完成論文并獲取學位，并不在意老師是否能真正給予學術上的指導；導師則需要學生參與課題，成為自己“項目組”的“勞動力”，而學生能從中學到什么，以后成為怎樣的人，他也并不在意。
對此，周光禮稱，“中國大學科研中的老板制是功利主義的產(chǎn)物，是師生關系功利化的結果。這是一種利益驅使和彼此回報的關系�！�
但對于媒體一邊倒的指責，沈陽則反駁稱，博導變成“老板”，原因并不出在博導身上。在中國現(xiàn)有的教學體制中，給予年輕學者的機會太少，原本就不多的縱向課題總是會落到德高望重的老教授手中。
沈陽老師還透露，教育產(chǎn)業(yè)化之后，“作為碩士導師，每年要自己拉20萬的課題，作為博導，每年要自己拉40萬的課題。如果達不到這個標準，學校就不會讓你再帶學生。這就形成了惡性循環(huán)。”
2007年，
浙江大學歷史系教授包偉民發(fā)表聲明，稱自己由于交不起“助研經(jīng)費”而放棄招收博士生。聲明稱，“鄙校新法：自2007年起，招收碩、博士研究生，研究生與指導教師均須向校方交錢，前者稱‘學費’，后者稱‘助研經(jīng)費’�！薪�(jīng)費’數(shù)額，按招收研究生人數(shù)多寡翻倍遞增。本人⋯⋯無力繳納此錢⋯⋯故告考生：新法之下，難與二三才俊燈下讀史，以共教學相長之樂；煩請另投名師，以免誤了前程�！�
然而，更多的博導無法如此灑脫，因而不得不變成商人，工作重心也就從專心研究課題到費盡心思找項目�！坝绕涫钱斈銕ьI著一個團隊，這個團隊中又還有年輕教師的時候，這種壓力就更大了。作為一個團隊的帶頭人，你不能讓他們沒有基本的生活費吧？所以就不得不總是想著要找項目�！鄙蜿栒f。
據(jù)沈陽觀察，很多博導專注于拉項目之后，自己就不動手做課題了。因此，博導對學術前沿的把握程度急劇下降，更談不上有足夠能力指導博士生。
就在周光禮的報告發(fā)表后六天，他所在的高�！A中科技大學宣布，擬清退307名超學時的研究生。他們當中，絕大多數(shù)很少上課，完全是為了“混文憑”而來的�！吨袊侣勚芸酚浾邚娜A中科大內(nèi)部相關人士了解到，在這份名單中，除了奧運冠軍楊威和高之外，還有很多在職博士，他們的身份大致有兩種：一是在職的青年教師，博士文憑意味著評職稱的必要條件；二是官員，博士文憑則意味著“鍍金”。
(實習生熊一丹對本文亦有貢獻)
博士生一兩事
博士生的生活有著自己特別的系統(tǒng)，這些已不年輕的學生，一面活在系統(tǒng)中，一面又需要面對系統(tǒng)外的現(xiàn)實生活，游離之間的故事忙碌而糾結，讓人唏噓
本刊記者/崔曉火 文/劉艷平
對于文科博士生而言，生活的重量在于一頁一頁的論文中間，讀博期間，如何盡可能多地發(fā)表論文，成為他們追求的最大目標之一。
復旦大學新聞學院二年級博士生楊震宇在接受媒體采訪時曾說，“三年時間，要在核心刊物上發(fā)表三篇論文，完成一篇10萬字的博士論文，實在太緊張了。”
而對于理工科的博士生，壓力都在一個個項目上，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上�！苯馃铍x開實驗樓，扭頭又見熟悉的場景——工科實驗室燈火通明，而其他專業(yè)的實驗室則一片漆黑。
在他看來，這明暗之間，恰好點破了研究生階層的差別：與其他專業(yè)不同，工科專業(yè)導師手里的項目繁多，多到學生需要日以繼夜。
不過，相似的一點是，他們都需要花點時間去理解各自的博導，幾年的博士生生涯里，“關系”二字或許才是最核心的命題，需要認真思考。
跟導師“入伙”
已是凌晨兩點，28歲的信息工程二年級博士生金燁比白天更精神。他說，自從為導師做編程項目以來，自己不僅懂得多吃果蔬更能熬夜，還迷上了深夜的足球比賽轉播。
“世界杯凌晨直播的28場比賽我看齊了，連鐵桿球迷都不理解我是怎么做到的。”這位來自廣西的博士生這么說的時候，語氣很平靜。
從武漢一所名校分校的研究生院“混”到工科碩士文憑后，金燁在職場面試中接連受挫，“軟弱的個性”讓他對自己在社會中立足這件事缺乏信心。
而這種消極情緒的另一面，是一名研究生對波瀾不驚的校園生活的迷戀。
金燁參加考博，并選擇了這所二本A類大學中僅有的三個博士點之一的信息專業(yè)，他說自己實屬無奈。
“感覺還是學校更適合自己。父母也相信我有了博士學位的話，找不到好工作至少還可以在學校里待著�！彼f。
2008年，金燁來到這座位于沿海發(fā)達城市的大學校園。當時，他所就讀的信息工程專業(yè)作為博士點啟動剛滿兩年，學科帶頭人具有國家級學術協(xié)會任委員身份，帶領了包括金燁在內(nèi)的22名在校博士生。而與此同時，該專業(yè)還與北京、上海、武漢的大學聯(lián)合吸納了另外40余名博士生。
在金燁就讀之前，這個專業(yè)十年間共有100多名碩士和4名博士后畢業(yè)，出路多為屬地企業(yè)。
入讀前，金燁就考慮到了由于這所院校并非教育部直屬的重點大學，缺乏申請國家科技項目的實力。在學院的親眼所見也證明，導師每年申請到的國家公開項目還不到十個，且名目都是與重大項目相距甚遠的“邊角料”。
不過即便如此，金燁還是發(fā)現(xiàn)導師開的是兩輛車，其中一輛還是進口車。
事實上，盡管國家級項目為數(shù)不多，但身處在這座電子工業(yè)較為發(fā)達的城市，信息工程專業(yè)可以參與的商業(yè)項目卻層出不窮。規(guī)模大到國有企業(yè)的研發(fā)項目，小到私人公司的程序系統(tǒng)開發(fā)。導師可以借著博士點的名義，把程序賣給公司，差價可以一般都可以達到幾十萬�！皩熥约阂膊徽谘�，總是熱情地和我們討論項目�！�
于是，作為導師的博士生，金燁責無旁貸地入伙了。
為導師做商業(yè)項目的“補貼”開始超過國家和大學對博士生每月不到1000元的補貼。工作的種類繁多，其中大型的就分給多個人做，小型的就讓一個博士生帶著能干的碩士生一起做，“分成”后的導師補貼從幾百元到幾千元。
剛入學的時候，金燁和高年級博士生一起為一家物流公司做大型編程。由于時間很緊，幾個年輕人幾乎是在每天只休息兩三個小時的情況下連續(xù)工作一星期才完成的。交工當天，他們?yōu)榱藨c祝，從宿舍叫了比薩外賣。沒等比薩送到，導師的電話就到了，要求他們立即回實驗室修改一處明顯的運算錯誤。
在金燁的眼中，博士生涯的前兩年就是一個項目接一個項目，高度的重復性勞動讓他覺得自己成了一名高級技術人員，而沒有任何學術成就可言。學生與導師、學生與學生之間似乎存在一種無言的默契，只不過誰都不想說明白。
“導師很忙，我們也很忙，這樣的環(huán)境下沒有人還會考慮什么學術問題了。學術根本不成氣候�！苯馃钇届o地說。
包括金燁在內(nèi)，這20多名信息工程博士也不必擔憂論文。因為依照前輩經(jīng)驗，只要從讀博期間做項目的過程中任選一點并略加論述，博士論文的通過和導師組織的論文答辯都不會阻礙他們畢業(yè)。甚至在“兩篇權威、一篇核心”的論文發(fā)表上，也只是疏通關系的問題。
2009年《文匯報》的報道中說，復旦大學，哲學博士王明的“菩薩心腸”幾乎聞名于整個校園，每到晚上，他都會拿著
貓糧給學校周邊的流浪貓喂食，數(shù)年風雨無阻。王明有一次坦率地說，貓只不過是他轉移壓力的一個道具，“如果生活中沒有貓，這幾年一個人做學問，我可能會做瘋掉�！�
“博士生其實在地位上是被動的。我也聽說過好導師，也相信一定有好導師，但一切都取決于博士生身邊的環(huán)境了�！苯馃钫f。
被動的地位
博士生的生活，大多和金燁類似，他們被動地淪為各種項目的“技術工人”。
在一座西南重鎮(zhèn)的非重點理工類院校，賈超的博士生涯進入第四年。在這位冶金專業(yè)的博士生眼中，導師總能拿到千萬元規(guī)模的重大項目，幾乎像是一位“老板”。
這位“很喜歡在實驗室待著，做實驗、想問題”的男生，因為當年英語的“掛”科而從北方調(diào)劑到了這所自己并非滿意的學校。為了能繼續(xù)留在實驗室里，他接受了這所學校當年的鼓勵——碩博連讀。 因為“那個時候調(diào)劑的都是自費，我如果選擇讀研，三年學費需要交2萬。學校為了鼓勵碩博的，給的條件是，如果選擇繼續(xù)深造，免去學費1萬，另外從研二可以拿到公費的補助，住宿連續(xù)免費。”“考慮到家庭條件很差，而且自己很喜歡科研，于是就選擇了在這所大學繼續(xù)讀博士。”
之后，賈超的生活是，每天早晨8點多到實驗室，晚上12點多回宿舍，周而復始，有時兩三個月都不出校門。
“不過說來慚愧，一直都沒有什么科研成果發(fā)表�！边@位年輕人說。“讀博還是挺難的。我曾經(jīng)想過放棄，主要是出于經(jīng)濟方面的考慮，沒有錢，又沒有生活，就失去那種迎難而上的信心了。但在最困難的時刻，我心里的念頭就一個：既然已經(jīng)選擇了，就不應該放棄。于是我堅持到了現(xiàn)在。”
在做實驗的同時，賈超還得幫導師帶碩士，用他自己的話說，“我導師的碩士很多都是我?guī)С鰜淼�，包括實驗設計什么的�！�
除了日復一日拼命地實驗和幫導師帶好師弟師妹們外，賈超比很多同學多了一項事情，就是兼職做家教和代課。
來自農(nóng)村的他，每月生活費除了那不變的258元國家補助和導師給的不到300元的補貼外，別無其他。而學校食堂的菜卻是一漲再漲，“以前研一的時候最便宜的菜是4毛或者6毛，現(xiàn)在是一塊二 。”
然而，今年老板不讓出去做兼職了，實驗室又太忙，沒有精力，就放棄了兼職。所以，“這學期我有的一點點積蓄，都是上學期瞞著導師做家教和助教的�！�
和自己的導師相比，副校長的項目更讓人“羨慕”。 “其實他人穿著非常樸素，也不開車。但他拿到的科研經(jīng)費相當多，一般都是幾千萬規(guī)模的課題，和冶金相關，因為冶金是我們學校的王牌�！�
由于副校長攬入懷中的課題涉及面很廣�！叭绻悄茉吹捻椖浚蛷幕W院找研究生一起做。如果是生物冶金的項目，那就得從生物科學院找人。 所以，他的學生幾乎是遍及學校每個學院的，算下來60個學生也很正常�！痹谒膶嶒炇依镓撠煹囊膊恢顾粋�人，還有他的幾名助手，都是他培養(yǎng)出來的博士。 “他的學生都是批量生產(chǎn)的。每次帶出去活動，都得包好幾輛大巴。”
在北京一所重點大學就讀環(huán)境專業(yè)的博士生王音說，目前急功近利的學術體系催生了“項目型”導師和“項目型”博士群體的壯大。盡管在重點大學，對導師和研究生從事商業(yè)項目的管理比一般院校嚴格得多，然而單是國家項目的壓力就足以將博士生的研究沖動抹殺。處在生態(tài)鏈最底層的博士研究生其實無力改變什么，只能坐等學術環(huán)境的改善。
王音告訴記者，國家的重大項目多到這所大學的導師都應付不來，他們沒時間也沒精力外面兼職做項目。導師拿到的項目都上報學院，之后學院從項目中提成其中8%，而項目組所用學校的資源和學生都全部免費，并且還給項目組成員發(fā)工資。
“導師也沒必要外面偷偷接項目和在外面租辦公室。他們要想晉升或申請到更大的項目，也要憑此前上報的項目成果。”他告訴記者。
方中明是中國科學院生物化學與分子生物專業(yè)的博士生。在他眼中，由于科研機構跟高校的不同，學生的角色也會弱化很多�！昂芏鄷r候自己就是職工�！彼f。
“學術創(chuàng)新需要一個好的環(huán)境 ，老師有科研任務，課題必須結題、要發(fā)表文章，因此肯定要走‘短、平、快’的路線，不容得自由探索，不然課題組就得解散�！彼f。“創(chuàng)新是需要時間的。國內(nèi)目前的環(huán)境下，研究生或科學家都是以謀生為目的的�！�
一名在北京重點大學碩博連讀的研究生告訴記者，由于就業(yè)壓力大，為了能找到一份體面的工作，他和很多人一樣，主要為了學位證書堅持 �！拔覀兊难芯可钛a助不高，很多碩士的生活都有問題，還談什么學術興趣呢�！彼f。
學術創(chuàng)新遇到的瓶頸在文科類研究生中更為普遍。眾多在職博士生擁擠在同一位導師的門檻下，學術的碰撞在現(xiàn)實條件下無法形成。不少在職博士生常常延期畢業(yè)，但可能在找到工作之后不再繼續(xù)學業(yè)，于是從開始到最后，導師與學生甚至未能有幾面之緣。
斷了的傳統(tǒng)
直到今日，白志東教授還清楚地記得參加自己博士答辯的日期：1982年5月15日。
1978年，為了解決恢復高考后國內(nèi)大學嚴重的教員短缺問題，教育部在中國科學院、中國科技大學、復旦大學等科研院所和高校設立博士試點，將一批高學識的知識分子直接培養(yǎng)成為博士。今年56歲的東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院教授白志東就曾是1978年考入中國科技大學數(shù)學系、并在1982年學位制度重建之后獲得新中國第一批博士學位的研究生。
“本來培養(yǎng)博士是解決師資問題，但我們的導師堅持讓學生寫paper(論文)�！卑字緰|教授告訴記者。
白志東當年的導師是生于湖南的中國科學院院士、中國科技大學研究生院教授陳希孺。陳先生不僅親自將學生的論文寄到美國的同行教授手中征求意見，還督促這批中國未來的博士重視對學術專著的研讀。
“我們當時除了上課之外，就是要讀十幾本大部頭的學術專著�？赐曛螅覀冃枰岢鲑|疑，進行學術討論�！卑捉淌谡f�！艾F(xiàn)在的學生，也許用五年都讀不來那些書�！�
在白教授看來，博士生培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)在一些學術領域被切斷了。如今國內(nèi)的博士生教育擴招之后研究生數(shù)量過多，出現(xiàn)了從學生到導師良莠不齊的問題。
“我們聽說博士生不做學術、做項目的事情在計算機、建筑等工科類領域比較常見�！卑捉淌谡f。
回憶當年嚴格的學術制度，白教授稱，中國科學院研究生院多次派專員考察研究生的學習情況，并且對導師資格的審查十分嚴格。
當年，必須是在最近三年內(nèi)有杰出成果、并可以組建優(yōu)秀團隊的正教授級別專家，才能任博士生導師。
1982年，在新中國第一次博士論文答辯之后，和白志東一同被授予博士學位的還有馬中騏、謝惠民、李尚志、趙林誠和馮玉琳。除中國科學院軟件研究所原所長、博士生導師馮玉琳教授獲得工學博士學位外，其余5人獲得理學博士學位。1983年2月27日，6位博士的學位授予大會在人民大會堂舉行。
“當時就有導師說，將來的博士生能否超過第一批，這一點很難說。因為第一批博士生知道困境中做學問的艱難，他們更珍惜學習機會�！卑字緰|說。
然而如今的博士生的生活狀況，卻似乎全然取決于其導師。
相比之下，北京大學數(shù)學科學系的二年級博士生雷錦江是幸運的。他認為自己遇到一位好導師帶有一定“機緣的偶然”。
“一來北大，發(fā)現(xiàn)老師特別樸素。桌子上的顯示器還都不是液晶的。老師喝水的杯子還是那種搪瓷的，讓我特別震動，所以就決定跟他了。我一直都挺慶幸自己遇到一個好老板�！� 雷錦江說。
當記者把這位幸運博士生的故事告訴金燁時，他并不表現(xiàn)得驚奇。
“可現(xiàn)在的社會就是這么現(xiàn)實�！彼皇堑卣f。
博導如是說
當大家都來說博士江湖如何風起云涌時，身在其中的博導的話，或許能給人不同的視角
文 / 馬多思 陳俊宇
1964年6月出生的張濤，早在2003年7月便受聘為北航材料學院材料學教授、博士生導師，在他漫長的求學之路后，這樣的位置讓很多人羨慕。
一些好朋友會來打趣，恭喜你，成為老板了。
老板，這個商業(yè)詞匯在博導圈子里，則早已有了不一樣的蘊含。
初次被人喊做老板，他感到不太習慣，有類似的感覺的，還有郭世佑，這個典型學者型中年男人，曾任浙江大學中國近代歷史與當代發(fā)展研究所教兼所長，浙江省人文社會科學規(guī)劃委員歷史學科專家組召集人之一，現(xiàn)任中國政法大學教授、法律史專業(yè)博士生導師。
博導關系學
中國新聞周刊：《中國博士質量調(diào)查》一書列舉了中國博士培養(yǎng)過程中一系列問題，例如博士生成為博導的廉價勞動力，把博導當老板。你當博士和博導，有類似經(jīng)歷嗎？
張濤：我是1988年公派留學，在日本東北大學金屬材料研究所攻讀碩士和博士學位。1993年獲得工學博士學位后，在這家研究所擔任助手。日本是部門制，由部門培養(yǎng)博士生。部門組成一般是一個教授，下面有副教授，有幾名助手，這樣一個單元。帶我的博導非常敬業(yè)，每天早7點就來研究所，晚10點才下班。博導常跟我說要我不要拘泥于自己所學的知識，還要多涉足其他領域的知識，這樣創(chuàng)新能力才能得到加強。日本的博導一般都是身教重于言教，靠自身的行為為博士生做榜樣。我也是受到這種影響。2003年我回國后擔任博導。
郭世佑：我可能和一般博導不同，我是讀的在職博士，拿到博士學位，后來成為博導。
中國新聞周刊：現(xiàn)在博導與博士生的關系如何？與你當博士那會兒相比呢？
張濤：現(xiàn)在博士生和博導的關系可能不如我們那會兒密切，我?guī)Р┦可鷷r，有時首先給他們上情感課，教他們什么是愛，什么是溝通。因為我覺得情感對人影響很大，情商影響不亞于智商，這是一個博士最基本素質的準備�，F(xiàn)在學生情感經(jīng)常出現(xiàn)問題，畢竟在社會轉型期，成年人心理有很多需要解決的問題。
我?guī)У牟┦可欢啵壳笆?個，剛入學我對每個人都公平對待，就是奔著學者的目標去培養(yǎng)，但是過一段你就能看出，有的人是想將來做學問的，有的就是來混文憑的，所以我就采用不同的方法，每個學生要求不一樣，學生里有占20%要做學問就不錯了，對做學問的學生我是按照真正博士生的要求去培養(yǎng)。對于想僅僅想拿個文憑的，我就盡量幫助他畢業(yè)。
郭世佑：我讀博時主要靠自學，博導對我輔導的不多，但是我受著名史家林增平教授影響很大，我本科是在湖南師范大學，身為副校長的林增平教授特別關心學生，那時電話很少，打電話很困難，林教授家里有電話，有時我們學生打電話，敲門就進去，林教授從來不阻攔。學生去林教授家，他總是耐心地答疑解惑，我那時的論文他都幫我認真修改。博導與學生關系現(xiàn)在不如以前，現(xiàn)在有的學生用你的時候找你，不用你的時候，有時博導生病了他連句問候都沒有。有一次，我有個學生寫論文需要用到日本的資料，我要找日本的一位著名歷史教授去申請，但是這位博士生平時連封信都寫不好，而日本這位老教授的漢文基礎非常好。所以為了避免鬧出不必要的麻煩，我得親自幫學生寫申請信。最后我還被其他學生埋怨，覺得我不該管閑事。我感覺現(xiàn)在一些學生情商在下降。
誰在決定博士生輕重？
中國新聞周刊：博士水平在下降，博導權力很大，但是博士生卻幾乎都能畢業(yè)。而美國博士生最終無法畢業(yè)的比例可能超過30%，真是如此嗎？
張濤：博導權力是很大，但是從學校等各方面來看，都不希望學生不畢業(yè)，所以博導有權力也不敢輕易使用。我的博士生基本上都能畢業(yè)，除非你實在是不好好學習�？茖W的輝煌時代很多領域沒標準，后來有了標準，發(fā)展的高峰期也就過去了。所以我個人認為，給學生畢業(yè)定個標準不是很好。
郭世佑：每到三四月份，博士生遞交論文的高峰期就到了，這個時候不少博導最頭疼，因為絕大多數(shù)論文實在沒優(yōu)點，一些博導還得拼命去找優(yōu)點。雖然不少博士生論文和題目都不好，但是他也畢竟研究了三年了，你不讓他畢業(yè)也不好。北大歷史系很嚴格，每次都按照5%左右淘汰掉不合格的博士生。我覺得其實這也不合適，假如都符合標準了，都該畢業(yè)，不符合標準的，就都不該畢業(yè)。但是地球這么小，北京也不大，淘汰掉誰都不好。我還是比較嚴格的，對于水平不高的論文，我給的最終評語都不會很好，還是實事求是指出問題。
中國新聞周刊：有人說，擴招打開了潘多拉盒子？
郭世佑：本科生的擴招，把一批質量不高的中學生帶進來了。碩士的擴招，又帶來的很多質量不高的本科生。而博士的擴招，造成博士生中進入了很多質量不高的碩士。我們每年培養(yǎng)博士碩士越來越多，但是確實犧牲了一定的質量。
張濤：學生招多了會有問題，但是你不培養(yǎng)這么多也會有問題。前幾年中國每年拿到博士學位的很少，但不是也沒有培養(yǎng)出科學巨匠嗎？傾全國力量都培養(yǎng)那么幾個博士，也會有問題，例如很多學生就會跑到國外去，享受外國的教育資源去了。
中國新聞周刊：還有別的原因嗎？
郭世佑：主要還是制度問題，例如整體的學術氛圍和評價體系。一個好老師只能帶出有限的好學生，但是一個好制度能帶出更多的好學生。
我們國家的學術界越來越功利了，很多博導都在跑課題找經(jīng)費，但是我認為，課題并不代表一個人的學術水平和學術能力。你跑的課題再多，也不代表你怎么樣，衡量一個老師的水平就得看你的代表作。像文史這種專業(yè)，你沒有一分錢課題經(jīng)費，它也照樣可以做研究。課題指南限制很多，有時并不是你研究的范圍。很多好的成果不是課題里面搞出來的。把申請經(jīng)費當做重要指標的做法并不合適，一部分有實力的教授不愿意也不想申請項目。你不去找評委，你不去拉關系，你就拉不到課題。不靠人際關系大多拿不到項目。中國政法大學還算比較好的，有些沒有課題但是學術水平高的老師，還可繼續(xù)擔任博導，但是其他學校就不好說了。這種評價體系，對不負責任的導師沒有約束性，對負責任的導師反倒有約束性，因為負責任的導師不一定靠課題靠經(jīng)費，他主要是輔導指導學生。興趣點都不一樣。但我知道有的博導因為項目不夠，就被剝奪了帶學生的權力。
目前導師每年都要填表，例如發(fā)表多少論文專著啊等等，學校從數(shù)量上給老師們壓力，老師對學生管理怎么樣，負責不負責，這些評價體系卻體現(xiàn)不出來，老師們只能憑良心辦事。學術本身，尤其是文史專業(yè)的學術水準不是靠填表填出來的。在某種意義上它是閑出來的，心態(tài)要平靜。我們的評價體系怎樣保證那些敬業(yè)的老師安心鉆研學問，不要輕易打擾他們，更不要通過填表的方式羞辱他們呢？
填表的主要內(nèi)容除了有發(fā)表了多少論文，申請了多少項目，多少經(jīng)費，而且還要自己吹你的社會影響。我提出我不填這種表，影響是別人說的，不是自己吹出來的。甚至有的影響不是在有生之年，需要在以后體現(xiàn)出來。
另一個是學風問題，樹立良好的學風就要尊重學者尊重學術，領導要帶頭尊重。我們的大學本身就是一個衙門，分行政級別。學生進校開歡迎會，坐在主席臺上的第一排是校領導，第二排院長，第三排教授代表。教授成了第三等級。學術在學校沒有地位。
評價體系中，有些學校要求博士生必須在國家級A類學術雜志上發(fā)表論文，其實有時博導都沒在這種雜志上發(fā)表過論文，這也是不合理的規(guī)定。
張濤：學校評價體系是有問題，錢越多，評價越好。設想現(xiàn)在能不能你10年沒錢，沒研究經(jīng)費，只要在學術界有影響，還能坐在博導的位置上？數(shù)學家陳景潤可以不要任何經(jīng)費就做研究，現(xiàn)在我們的高校還允許不允許這么干？估計陳景潤今天連職稱都沒有了。
包身工？微創(chuàng)新！
中國新聞周刊：國外的博士生，有些會因為一本博士畢業(yè)論文而揚名世界，反觀中國，卻看不到類似的故事，有專家說中國的博士生創(chuàng)新力太差？
張濤：是很不夠�，F(xiàn)在很多人目的性太強。出生在60年代的人為什么最近很多人在科學界逐漸占據(jù)越來越重要的位置？很多就是小學時趕上文革，接觸面多，因為無法好好上課。等到中學時，遇到改革開放，能得到很系統(tǒng)的學習，然后上大學。這使得我們沒有過早地被應試教育束縛，反而創(chuàng)新能力強。
真正的博士，應該在老師的指導下，自己去尋找，整個學科甚至人類歷史上需要解決的問題，并且想辦法解決。我認為這才是真正的博士。但是現(xiàn)在中國，往往是老師寫個題目，然后你去完成這個題目。
中國新聞周刊：很多人說，博士生成了博導的包身工？
郭世佑：我也聽說過博士生為博導打工的事情，但是我覺得我是在為博士生打工。我的課題比較少，而且大多是教育部的課題，經(jīng)費最多十幾萬。我總共帶十幾名博士生。有時學生就業(yè)有壓力，我就把國家課題分一些給學生做，請他們參與。不是讓學生為我打工，而是幫助學生，他們填表的時候，填上他參與了重大國家課題，對他未來找工作很有幫助。我不主張合寫著作，我只有一次和一位博士生合寫了著作，稿費分給他一多半，還一再表揚他做的工作很多。還有一些要求博士生必須在國家級A類學術雜志上發(fā)表論文，我還得幫助博士生修改論文并在這種權威媒體上發(fā)表，有時修改論文比自己寫論文要累得多，牽扯很多精力，所以我說我是在給我的博士生打工。
張濤： 我也聽說過有帶幾十個上百個博士生的現(xiàn)象，因為這類博導掌握的項目大，屬于做“工程”，做一個體系。項目多，經(jīng)費多，就可以多帶學生。
中國新聞周刊：有些博士生成了廉價勞動力，收入很低。而且據(jù)說有的教授帶的學生多了，連論文都來不及看。
張濤：這種現(xiàn)象可能有，但是一般老師還是盡量多發(fā)錢，讓學生生活得更好，博導發(fā)給學生錢也要根據(jù)平均環(huán)境。你要是發(fā)得太多，你的同事、很多老師就會壓力很大，因為不是所有人都有經(jīng)費。當然我覺得讓學生安心下來，研究和學習成果會更多。
中國新聞周刊：方便透露一下你的博士生能拿多少錢嗎？有幾千元嗎？
張濤：一個月拿不到幾千元，幾千元比副教授都多了。家里很富的學生，也可以申請不要，一個人平均每月大約有1500元錢吧，外加年終獎，我還努力讓自費生與公費生收入基本一致。
饒毅：將學生視為打工仔的老師在中國可能不少
以“老板”自居的老師容易以學生為工具，而放松培養(yǎng)學生成為獨立專業(yè)人才的責任；學生如果認為老師是“老板”，就容易把自己的訓練和工作當成是給老師打工。國家不能用研究生的數(shù)量來評價高校，而不顧質量
本刊記者/崔曉火
9月初與清華大學著名海歸教授施一公共同在《科學》雜志上發(fā)表文章“診斷”中國當下的科研文化問題之后，北京大學生命科學學院院長饒毅堅稱，他們的觀點并非突破前人，而是代表了眾多中國科學家“敢怒不敢言”的思考。
在接受《中國新聞周刊》專訪時饒毅表示，博士生培養(yǎng)的質量問題是一個體制環(huán)境下的“慢性病”，需要多管齊下、綜合治理。
中國新聞周刊：當前中國的科研環(huán)境怎樣影響了博士生的培養(yǎng)？
饒毅：如今國內(nèi)的科學研究尚未形成文化，而更多體現(xiàn)著功利思想。愿意投身學術創(chuàng)新的人很少。而要解決這個問題，就需要許多人的共同呼吁，也需要比較長的時間�？蒲形幕娜狈σ矊Ξ斚聞�(chuàng)新型人才，包括博士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽略的負面影響。
中國新聞周刊：在現(xiàn)行博士生培養(yǎng)體系下，博士與導師關系的現(xiàn)狀如何？
饒毅：當前，將學生視為打工仔的老師，在中國可能不少。他們不希望學生得到更多的科學訓練，而是追求短、平、快，很快地做老師交給的任務。有些老師不僅不鼓勵學生參加學術活動，而且加以限制。
很多研究生稱老師為“老板”。這個說法在中文里面至少有兩種意思：上司和雇主，還帶些商業(yè)味道。以“老板”自居的老師容易以學生為工具、而放松培養(yǎng)學生成為獨立專業(yè)人才的責任。學生如果認為老師是“老板”，容易把自己的訓練和工作當成是給老師打工，讓自己缺乏自主性。在科學界，這樣的被動心態(tài)，會使學生難以成為有創(chuàng)造性的科學家，而且可能對學術喪失興趣。我認為師生關系應該是：學生“和”老師工作，而不是“為”老師工作。
中國新聞周刊：提高研究生教育質量的關鍵是什么？
饒毅：中國近年來強調(diào)提高高等教育水平，甚至提出要建設世界一流大學，自然也意識到， 和發(fā)達國家相比，研究生教育是特別弱的一項。這大概也是中國要增加研究生“產(chǎn)量”的一個原因。但國家不能用數(shù)量來評價學校，而不顧質量。教育部可以定期用產(chǎn)出學生質量來宏觀檢查和調(diào)控研究生教育。對于質量不好的機構，可以取消對其學位的承認。而各機構本身為了維持信譽，應該自己控制老師的質量、取消一些老師招收研究生的資格。
此外，我一向認為對于國內(nèi)的研究生，不要強調(diào)在核心期刊上發(fā)表文章，而應該讓各個單位的研究生委員會去決定某個研究生能不能畢業(yè)。一旦研究生入學，這個委員會要跟蹤學生，最后委員會投票決定這個學生直接拿碩士學位畢業(yè)，還是繼續(xù)攻讀博士學位。
來源：中國新聞周刊
