思考醫(yī)大6-研究生之地位
這一點恐怕在我們國家大部分都基本如此，所以就不需特地提及我們學校了。提的只是我們學校的研究生的招生數量，那簡直就一個“濫”字�。〗衲暄芯可猩罚埃坝嗳�，而本科生也僅僅７００余人，學校也許得意了，因為我們有稱研究型大學的資本了，然而，這些研究生的質量呢？學�；蛟S還想得太少！舉例麻醉科的研究生來說吧，今年招了１６人左右，然而第一志愿報考者錄取只有４人，其余大都是從別的學校調劑過來的，也許學校認為他們曾經去考過名校質量應該比第一志愿報考的學生水平高，至少是志向要高。呵呵�。�！可是，調劑生來的心情大多是無奈或者不滿的，學校你就愿意忍受這種學生的感情？？？
其實現在的大學基本上處于一種無序狀態(tài)。從前大學的體系，辦大學的初衷都被大大改變了，無論是院第的設置，導師的角色和地產位、以及培養(yǎng)學生的宗旨都與原先的體系大相徑庭。應該說，由于社會的發(fā)展，原先的教育體制被打破了，原先的首先規(guī)范崩塌了，而新的體制、新的思想卻遲遲沒有建立，于是就出現斷層，出現分歧，甚至于出現滑稽的場面。
解放前的大學，如清政府時的京師大學堂等乃是為了祖國強盛而設，是為了讓羸弱的民族站起來，不再受壓迫和奴役，故幾乎所有的專業(yè)的設置只為實用�！拔逅摹币院螅宋乃枷肓餍�，民主自由之風盛行，還是從前的京師大學堂，已更名為北京大學，則承擔了傳播思想，繼承文明之重任，旨在提高民族素質，喚醒千千萬萬大眾，而那時的清華大學、東南大學乃是切切實實地培養(yǎng)科技精英，其中的教授們也是人中英杰。他們不僅以淵博的學識，更以高尚的情操感染和影響著那一代學子。他們在學術上極盡嚴謹，在人格上則要示平等。
建國后大學一度經過調整，雖已面目全非，但是老大學的優(yōu)良傳統(tǒng)基本還保持只是少了許多大師級的人物。十年文革，整個國家的和民族都受到了沖擊和摧殘，大學也不能幸免。十一屆三中全會后，萬物復蘇，中國大學也迎來了自己的春天，提高知識分子待遇的呼聲也日益強烈，重視科學、重視教育已經成為整個社會推崇的風氣，然而很少有人注意到那時的大學已經有了潛在的危機。
文化的斷層，知識的斷層已不是一朝一昔的事情了，好在那時的知識分子延續(xù)前輩的學風和人格影響，使得當年的大學基本上處于一種良性循環(huán)之中。
以招考研究生為例，當時的宗旨就是從本科生中選拔優(yōu)秀人才從事科研工作，推動社會的進步和國家的繁榮。書面考試只是一種選拔的手段。那時報考研究生的人數也不多，當然和當時作為“天之驕子”的大學生就業(yè)環(huán)境很好也有一定關系，一方面競爭不激烈，導致很多即使是名校的導師也經常招不到研究生，但另一方面，真正要考取研究生也不是那么容易的事情。而且當時大多沒有什么復習提綱和有效的參考資料，交通和通訊手段都不很先進，能想法托人買到往年的考試卷就不錯了，更不要說如現在的鋪天蓋地的考研補習班，還有一大班來自許多名牌大學的考研輔導專家、押題專家等。現在有些差一點的大學，從一年級開始就強化考研的那幾門課程，只要這幾門課優(yōu)秀，其它所有的課程都可以蒙混過關，更不要提什么素質教育了。教育的失職和荒誕已經到了這個地步！
經濟的發(fā)展和繁榮也是一把雙刃劍，對于大學也是這樣。大學的格局也大多打散了，學校與學校的競爭，學校內部的競爭，以及教師們之間的競爭，各種實用主義思想的泛濫，功利思想的作祟，各種流毒都在侵蝕著中國大學的饑體。
說到研究生，正如一些地方的普通院校，一入校門就讓學生攻讀考研的那幾門課，忽略基礎教育，忽略素質教育一樣，在上海的一些院校，研究生入學后同樣遇到這個情況，有的導師則明確表示，通過國家大學英語六級考試最重要，其他的一切都可以從簡，理由很簡單，國家六級是誰也不能疏通的環(huán)節(jié)，是硬指標，而其他的科目都是本校老師，總歸有辦法的。于是大批的研究生用大量本應學習基礎課程、本應進行科研工作的時間苦攻英語。嗚呼，研究生的畢業(yè)淪落到以其他國家的語言的某種等級考試為必要條件，這難道不是民族的悲哀��？
撇開英語不談，便是研究生的培養(yǎng)，又何嘗有什么標準，說得不客氣一點，研究生的命運幾乎被完完全全地操縱在導師的手掌中，導師可以培養(yǎng)學生的科研和實踐能力，也可以讓其成為導師個人的廉價或免費勞動力，為個人換取經濟和學術利益。再者，國家大量擴招研究生，這是這科研培養(yǎng)，還是為社會培養(yǎng)。若是前者，必然很多不是精英，不足以擔當科研重傷；若是后者，社會的課程和科研的設置大多還是沿襲從前大學的模式，是培養(yǎng)科學家的，與社會的需求切合點原本就不多，豈不是雙方浪費時間，對于研究生來說，花了三年左右的時間做的事情基本沒用，對于企業(yè)來說，還不如自己培養(yǎng)一個專科生好用。
也許有人會說，研究生教育本來就是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也是一種人生經歷，試問，如果不從事科研工作，直接在企業(yè)里培養(yǎng)此等能力豈不更好，何況還有一份不錯的薪水，不需要在學校里披著“書生”的外衣，想著外面的花花世界；如果說是一種人生經歷，那更是不負責任的說話。從小學、中學、大學到研究生，最少也要二十的時間，二十年一直在學校里，學了無數的課程，經歷了無數的考試，耗費了人生中最寶貴的年華，畢業(yè)以后，還是不能有一口流利的外語，不能在某一方面成為專才，成為獨當一面的人物，還要苦苦地琢磨企業(yè)面試者的心思，以被僥幸錄用而沾沾自喜，這難道不是教育的大悲哀？
