⒈ 理論課教學方法： 理論聯(lián)系實際，教與學互動，進行教學改革。 （1)理論課教學進行減少學時數(shù)、相應增加學生自學及與教師交流的時間，由原來的36學時改為30學時。將部分與臨床聯(lián)系緊密及其他課程中更詳盡的內(nèi)容章節(jié)進行整合或在護理管理學理論課中不再講述，而作為自學內(nèi)容。 （2)啟發(fā)學生們的學習主動性，將教學的中心由以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主。 ①開展PBL 教學，結(jié)合臨床實際講授護理管理學。在上討論課時，老師先向?qū)W生們介紹案例的概況，然后提出問題。討論中學生們爭先恐后，發(fā)言非常踴躍。通過對“代孕現(xiàn)象”的實際問題進行討論，不但對護理管理中的法律問題知識進行了系統(tǒng)學習，而且對護理倫理學有了感性認識。 ②開展醫(yī)院見習報告課，培養(yǎng)學生科研的能力，創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。在護理管理學教學過程中先讓學生了解醫(yī)院病區(qū)或門診環(huán)境，每個學生在課程結(jié)束之前，寫出醫(yī)院病區(qū)或門診管理中存在的問題及予解決方案向?qū)W生及帶教老師匯報，教師或?qū)W生代表對每個報告真實性、可行性進行點評，學生們反映通過這樣的報告會不但學到了護理管理學的最新知識，而且真正培養(yǎng)了自己實際管理能力，提高了的素質(zhì)，增長了才干。 （3)改革考試方法： 由以往的檢查學生掌握知識程度轉(zhuǎn)向考核學生獨立分析問題和解決問題的能力。過去的護理管理學考試主要考的是學生們的記憶能力，能死記硬背的就得高分，往往是一張試卷定乾坤。無法檢驗學生們獨立分析問題和解決問題的能力。由于這種指揮棒的作用，學生們大多把主要精力放在做歷屆考試題上，上課不認真聽講，對護理管理學的基本理論和原理掌握較差。為了糾正這種偏向，我們對護理管理學考試也進行了大膽改革。一是減少理論課考試中筆答所占的比例。將整合班護理管理學考試的總分數(shù)分割為 3部分，實驗課占15%，醫(yī)院見習報告課占15%，理論課占70%。二是改進出題的重點和形式。在試題中減少死記硬背的題型，將問答題和與臨床實際結(jié)合的分析型試題增加到45%。使護理管理學考試的重點也不斷向培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力方面轉(zhuǎn)移。 （4)增加多媒體教學，提高教學質(zhì)量： 過去的理論課教學老師以寫板書為主，在講授一些教學的重點和難點時也只是在黑板上畫畫圖，不但同學難以理解而且浪費大量時間。在實施新的教學方法過程中，護理管理學授課教師將護理管會計資格理學全部內(nèi)容制作了多媒體教學資料，特別是在一些教學的重點、難點和臨床案例內(nèi)容方面通過動畫和實際管理中的具體情況等進行教學，使同學感到護理管理學并不是同學講的那樣難以理解，從而使教學質(zhì)量得到提高。 ⒉ 實驗課教學： 以增強學生們的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力為出發(fā)點，通過實驗課教學使學生們加深對理論課的理解，增加學生動手、動腦機會。在護理管理臨床實際中找出具體問題讓學生分析理解并找出解決問題的辦法，使目前開展的實驗課內(nèi)容基本適應現(xiàn)代護理管理學的發(fā)展。 | 
