作為《收獲》雜志的編審，一位職業(yè)文字工作者，他以筆為飛刀，擲向中國(guó)的語(yǔ)文教育�！罢Z(yǔ)文教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，”他說(shuō)，“我們只能自我教育，讓孩子讀到世界上最好的文字�！�
廖增湖有過(guò)三次難忘的作文經(jīng)歷。
第一次，女兒?jiǎn)虇痰陌嘀魅我螅魑患议L(zhǎng)寫一篇命題作文，題目是《我看考試》，優(yōu)異者選登在校園報(bào)紙上。
42歲的男人撓破頭皮，將自己對(duì)考試的恐懼和絕望，寫成文章，改了兩遍，交給老師。之后，就沒(méi)了下文。
很久以后，女兒拿回報(bào)紙，他“拜讀”了被選上的家長(zhǎng)文章，都是對(duì)考試熱情洋溢的歌頌。他這才知道，此類應(yīng)景之作，是有格式的。
第二次，學(xué)校作文競(jìng)賽，題目是《我的無(wú)煙童年》。女兒?jiǎn)虇瘫焕蠋熞髤⒓�，而父親則得到老師暗示，必要時(shí)可以幫孩子捉刀。
廖堅(jiān)持讓女兒自己寫，末了幫了點(diǎn)小忙，給200字的作文增刪了一些句詞。
后來(lái)競(jìng)賽成績(jī)揭曉，女兒作文名落孫山。
第三次，2007年，他應(yīng)江蘇《現(xiàn)代快報(bào) (微博)》之邀，寫了一篇江蘇省同題作文《懷想天空》，結(jié)果被資深語(yǔ)文教師判定離題。
三次經(jīng)歷不僅難忘，也頗讓他尷尬。
廖增湖還有個(gè)身份——作家。在圈子里，他筆名葉開，素來(lái)以閱讀面寬闊文章不落俗套著稱，幾部長(zhǎng)篇小說(shuō)，口碑很好，被評(píng)論界稱為“上海的王朔，中國(guó)的拉伯雷”。如今是知名文學(xué)雜志《收獲》的編審。
他苦笑著對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說(shuō)，自己算是個(gè)職業(yè)文字工作者，每年不知要和多少名家大作過(guò)招，編改之間，從來(lái)都應(yīng)付自如，頗受好評(píng)。但一旦應(yīng)對(duì)女兒的語(yǔ)文課業(yè)，他似乎總顯得捉襟見肘。
后來(lái)，女兒學(xué)到三年級(jí)第七單元48課《智燒敵艦》時(shí)，遇到一個(gè)問(wèn)題：“三國(guó)里誰(shuí)最有智慧?”女兒剛看過(guò)《三國(guó)演義》彩圖本，覺(jué)得答案應(yīng)該是：“孔明和龐統(tǒng)”。葉開在一旁看了，頗開心：“孩子是真看明白了。”但次日老師批改此題時(shí)，給了女兒一個(gè)大紅叉，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是：“諸葛亮”。
這太荒誕了。葉開有些憤怒：“這么干，簡(jiǎn)直誤人子弟!”
從那時(shí)起，他花更多時(shí)間留心女兒的語(yǔ)文課本，一看嚇了一跳，很多課文品質(zhì)低劣，入選名作亦遭大量篡改，“這樣的課本簡(jiǎn)直是一堆垃圾�！�
他坐不住了，決定向語(yǔ)文課本和慣性的教學(xué)方式開戰(zhàn)�！芭Ｄ痰娜矍璋穫⒆拥纳眢w，不好的課文則敗壞他們的智力和精神�！彼f(shuō)。
2009年，他的朋友，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》主編曉蘇請(qǐng)他開個(gè)專欄，葉開正憋著一肚子話，于是一口氣寫了12篇專欄文章，批判語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。他給專欄起名“語(yǔ)文之痛”，引起各方關(guān)注，而今年前不久，又出版新書，題目直截了當(dāng)——《對(duì)抗語(yǔ)文》。
隨意篡改“更光明”
42歲的葉開濃眉大眼，頭發(fā)濃密，微胖，說(shuō)起語(yǔ)文課本，他的言談總游離在調(diào)侃和憤怒之間，笑容在眉頭稍縱即逝。
他是福建廉江縣人，客居滬上多年。葉開這個(gè)筆名，取自古龍小說(shuō)，是個(gè)放浪不羈武功高強(qiáng)的俠客，用的是小李飛刀，“這種刀的力量是愛，不是恨”，“大家只知道一件事——刀一定在它應(yīng)該在的地方�！�
古龍的描寫似乎恰好暗合了現(xiàn)實(shí)中的作家葉開。
他以筆為飛刀，擲向語(yǔ)文，熟悉他的朋友都說(shuō)，這無(wú)非是出于對(duì)孩子的愛，“幼吾幼以及人之幼”罷了。
他最初在博客里寫下：“語(yǔ)文不除，教育已死”。一時(shí)廣為流傳，與另一句“小學(xué)語(yǔ)文教材比三聚氰胺奶粉還要危害深遠(yuǎn)”一起，聲名遠(yuǎn)播。
而現(xiàn)在，博客大標(biāo)題則更進(jìn)一步：“語(yǔ)文教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，我們只能自我教育，讓孩子讀到世界上最好的文字。”
葉開女兒?jiǎn)虇淌褂玫氖巧虾１镜鼐帉懙慕滩摹?993年之后，原來(lái)人教版教材一統(tǒng)江湖的局面被打破，各地陸續(xù)啟用多個(gè)地方版本的課本。
葉開看到的這些語(yǔ)文教材，每本按照不同的主題門類，分成若干個(gè)單元，然后往這個(gè)道德概念先行的框框里塞文章。很多文章停留在粗糙的說(shuō)教層面，語(yǔ)文課變成了思想品德課。
葉開說(shuō)，語(yǔ)文教育的核心，不是意識(shí)形態(tài)的道德教化，不是思想改造，不是給孩子們的頭腦“洗澡”，核心思想應(yīng)該是認(rèn)寫文字和閱讀經(jīng)典。
而好友曉蘇則公開說(shuō)：“我們覺(jué)得，現(xiàn)在的語(yǔ)文里，非語(yǔ)文的因素太多，太多泛政治化、泛道德化的因素，老師又教得太保守太落后，學(xué)生不喜歡�！�
在道德說(shuō)教單元的框架下，能套進(jìn)去的名篇經(jīng)典其實(shí)很少，僅有的幾篇，又會(huì)被編撰者削足適履，加以低劣的改造，這樣一來(lái)，課文的很多文章變得毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)。孩子們學(xué)到的課文，都是已經(jīng)摻假的作品，原文的精髓和準(zhǔn)確優(yōu)美的文字都被拋棄和歪曲。
巴金的《鳥的天堂》被選入教材后，葉開花了兩個(gè)晚上，將原文和課本中的修改版做了對(duì)比，并一一列出被改動(dòng)之處。他的結(jié)論是，改得很糟糕。
比如，巴金寫清晨陽(yáng)光照在水面上，也照在樹梢上，“一切都顯得非常明亮”，進(jìn)了課本后，卻被改成“一切都顯得更加光明了”。相比之下，葉開覺(jué)得，“光明”遠(yuǎn)不如“明亮”自然，有故意拔高意境之嫌。
再比如，巴金寫小船緩緩動(dòng)了，“向河中間流去”，這里的“流去”在課本里被改成“移去”，兩者意味微妙間迥異，葉開直呼，“這樣隨意篡改，到底是基于什么樣的思維?”
而后，巴金寫自己乘船離開，還回頭去看“留在”后面的“鳥的天堂”一般茂盛的榕樹，課本中將“留在”改成“被拋在”，葉開說(shuō)，這個(gè)篡改更荒唐，榕樹都“被拋”了，你還“感到一點(diǎn)兒留戀”?
類似細(xì)節(jié)還有很多，葉開說(shuō)，原本巴金用得很精妙的一些詞句，被改動(dòng)后，成了“課本垃圾”。
12月1日接受《中國(guó)新聞周刊》采訪這天，葉開正要去參加巴金文學(xué)研討會(huì)，他說(shuō)，還要在會(huì)上發(fā)言時(shí)重提課本篡改一事。
“不署名”潛規(guī)則
“我的難過(guò)就是作為一個(gè)父親的難過(guò)——看到孩子吃了不好的(東西)，不僅是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，而且是有毒的東西�！彼f(shuō)。
他將批判當(dāng)下語(yǔ)文教育的文章，一一貼在博客中。很多人來(lái)留言，他則大多數(shù)時(shí)候像個(gè)坐堂問(wèn)診的老中醫(yī)，與各色人等過(guò)招。
“我們的課本設(shè)定孩子都是笨蛋、無(wú)知者、很低級(jí)�！比~開說(shuō)，所以才會(huì)有那些低級(jí)的、隨意篡改、粗制濫造、幼稚的課文。
小學(xué)語(yǔ)文教材上海版四年級(jí)二冊(cè)，共8個(gè)單元，40篇課文，只有第一單元第一篇的《燕子》署名作者鄭振鐸的名字，其余都沒(méi)有作者。課文不署名，已經(jīng)違反了《著作權(quán)法》第23條的相關(guān)規(guī)定，即“指明作者姓名”，“支付報(bào)酬”。
“不署名”就像一把尚方寶劍，被那些教材編撰者拿在手里，隨意篡改別人的文章，其中一些被改的面目全非，甚至只是取了原作一個(gè)寫作主題，其實(shí)也可以說(shuō)是變相剽竊。但如此之舉，儼然行業(yè)潛規(guī)則，沒(méi)人出來(lái)說(shuō)破。
葉開說(shuō)，具有諷刺意味的是，五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本第一學(xué)期用書有個(gè)“誠(chéng)信”單元，4篇文章，無(wú)一作者姓名，如此做法，何來(lái)“誠(chéng)信”?
那些無(wú)名之文中，有一篇題為《我們家的男子漢》，葉開起初看著眼熟，后來(lái)上網(wǎng)一搜，才知道，作者原來(lái)正是同在上海的著名作家王安憶。與原文相比，課本版刪去近半篇幅，使得文章內(nèi)在的敘事邏輯變得單薄，讓人看完后不知所云，為何一個(gè)小男孩會(huì)被作者視為男子漢，只因?yàn)楹芏嗄茏糇C的細(xì)節(jié)都被刪除。
“這種被改成殘疾的文章，再讓孩子們?nèi)プx，有百害無(wú)一利�！比~開說(shuō)。我這里有個(gè)比喻我女兒記得很深，她說(shuō)她覺(jué)得非常好，就說(shuō)好像一個(gè)穿戴得非常整齊的漂亮女侍者給你送來(lái)了一盤魚刺，說(shuō)先生您的菜上來(lái)了，而且還命令你必須吃掉。肉都沒(méi)了，就剩下魚刺了。
另一篇名為《餐桌上的大學(xué)》的課文，原來(lái)是意大利作品，卻被篡改成中國(guó)作品。原文中的父親晚餐后斟了一杯紅酒，聽孩子們匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)了課文，文章主旨沒(méi)變，但細(xì)節(jié)全部篡改，比如外國(guó)男孩費(fèi)利斯改成中國(guó)男孩雨生，紅酒改成酒等等。
葉開說(shuō)，教材的編撰者難道不知道，中國(guó)人很少有飯后斟酒的習(xí)慣，一般是飯中飲酒，真要想改，為何不能認(rèn)真思量一下，改成“泡了一壺茶”或者“點(diǎn)起一支煙”呢?“在改裝別人的文章時(shí)，基本的細(xì)節(jié)和前后邏輯要通順吧�！�
葉開為了還原語(yǔ)文課本的真相，花了很多個(gè)夜晚，逐字逐句翻找原文，自己原本計(jì)劃中的長(zhǎng)篇小說(shuō)，已經(jīng)寫了60萬(wàn)字，也被迫暫停，“不把語(yǔ)文這事兒搞清楚，我還真沒(méi)心思寫小說(shuō)�！�
他還給一篇課文《帶刺的朋友》的原作者發(fā)去私信，告訴他文章被刪改得厲害，期望做些交流，能一起站出來(lái)聲討，但對(duì)方無(wú)意回應(yīng)。
葉開說(shuō)，后來(lái)他看到對(duì)方的博客里在醒目位置寫上自己某某文章又被某地教材收入，視為一種榮譽(yù)，而完全不去過(guò)問(wèn)刪改如何。
有人看到那些被圈圈畫畫成大花臉的文章，說(shuō)葉開太偏執(zhí)，有必要這么鉆
牛角尖嗎，改就改了吧，你一篇篇去找，何時(shí)是個(gè)頭?
葉開不以為然，他說(shuō)，可以十年不
將軍，不可一日不拱卒。
“另一種毒素”
12月1日，葉開走進(jìn)一間茶餐廳，叫來(lái)服務(wù)員點(diǎn)茶水，然后不厭其煩地問(wèn)這家店不同
茶葉的成色、年份和產(chǎn)地。
茶水上桌，他慢慢將小盅奶兌入茶中，稍后點(diǎn)菜，他又反復(fù)詢問(wèn)每一種食材的情況。他說(shuō)，自己經(jīng)常在家做菜，女兒很喜歡吃，他對(duì)食材很考究，這樣的執(zhí)著和考究，體現(xiàn)在他對(duì)語(yǔ)文教材的對(duì)抗上。
“我對(duì)菜比較有要求，從食材，到教材，我都要最好的�！比~開笑著說(shuō)，其實(shí)生活里大多數(shù)時(shí)候，自己并不會(huì)這么較真，有些東西差不多就行了。
比如女兒的成績(jī)，他就看得開，他甚至和女兒開玩笑，考試成績(jī)太好，就是一樁丑聞。遺憾的是，女兒常常將丑聞帶回家。
女兒在他的影響下，看了很多書，也逐漸對(duì)語(yǔ)文課本挑剔起來(lái)，常和父親一起批判那些“垃圾”。
當(dāng)然，語(yǔ)文課本里也有葉開覺(jué)得過(guò)得去的文章，比如朱自清的散文，他覺(jué)得，這是一位真性情的作者。
在中學(xué)語(yǔ)文的課堂上，朱自清的散文在眾多課文里傲然孑立，雖然也被編教材的道德家下狠手“閹割”過(guò)，曾有網(wǎng)友指出，朱自清寫《荷塘月色》時(shí)，曾將點(diǎn)綴于
荷葉之間的白花喻為“剛出浴的美人”，采蓮少女蕩舟出湖，原來(lái)不是“載歌載舞”，而是唱著艷歌去的，歌中唱道：妖童媛女，蕩舟心許????這些輕度“涉黃”的細(xì)節(jié)也一度被剪除。
但大體還保留了原作的精髓，只是結(jié)尾處不知為何突然刪掉一大段，而使文氣大亂，上下不接，令人瞠目。
但這樣相對(duì)獨(dú)善其身的名篇，一旦與陳舊的教學(xué)相遇，就會(huì)釋放出“另一種毒素”。
在同一的教案和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，《荷塘月色》和《背影》，都被語(yǔ)文課堂上“微言大義”的解說(shuō)了，比如語(yǔ)文老師通常會(huì)分析前者說(shuō)，該文反映了“大革命失敗后，內(nèi)心的苦悶和彷徨”，這不僅是破壞，而且是誤導(dǎo)。
事實(shí)上，當(dāng)時(shí)的朱自清，除了苦悶外，最后選擇了超然的態(tài)度，他的小資階級(jí)家庭背景，和交友的趣味，讓他養(yǎng)成獨(dú)特的人生觀。而這一切，自然不會(huì)被語(yǔ)文老師解讀。在這樣長(zhǎng)期的灌輸式教育的訓(xùn)練下，學(xué)生的腦袋就變成了德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)的——“別人的跑馬場(chǎng)”。
葉開說(shuō)，語(yǔ)文不是獨(dú)立的、封閉的領(lǐng)域，不是特種行業(yè)，它應(yīng)該具有web 2.0的特質(zhì)，需要不斷地鏈接、不斷去發(fā)現(xiàn)。
如果說(shuō)語(yǔ)文教材出了問(wèn)題，能夠有老師來(lái)扳一扳，可能還好一些。語(yǔ)文老師應(yīng)該是個(gè)救生者的角色，關(guān)鍵時(shí)刻將孩子從陳舊的教案中解救出來(lái)。
但很多時(shí)候，“老師是拿個(gè)棒子把你敲昏，然后把你灌進(jìn)去。”12月1日這天，河南濟(jì)源市一位高級(jí)語(yǔ)文教師，看完《對(duì)抗語(yǔ)文》后，給葉開發(fā)來(lái)短信：“教師不是單獨(dú)的一個(gè)職業(yè)，可能同時(shí)肩負(fù)父親或母親的責(zé)任，這樣你的體會(huì)更深�！�
“文字謊言的堆砌”
葉開從教育重鎮(zhèn)華東師大畢業(yè)時(shí)，在作家馬原和格非的勸說(shuō)下，留在上海郊區(qū)一個(gè)職業(yè)中學(xué)任教，教基礎(chǔ)語(yǔ)文。因此，他根本不是一些質(zhì)疑者所謂的“外行”。
“我是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的�！比~開說(shuō)，他那時(shí)脾氣很大的。老教師們常反映說(shuō)“你上課上得不好”，他當(dāng)時(shí)就說(shuō)“放屁!什么不好啊!大家上公開課，我看同學(xué)們學(xué)得還行啊�！�
他的太太也是華東師大的教授;他的同學(xué)，很多都已經(jīng)是各地的校長(zhǎng)�！拔彝耆珱](méi)有脫離過(guò)教育�！�
“我覺(jué)得一個(gè)人對(duì)現(xiàn)行的教材不滿，是一個(gè)比較合格的語(yǔ)文教師的苦惱之一�！�
他以教師的眼光說(shuō)，有些文章雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)太大篡改，但本身就存在問(wèn)題，不適合選入語(yǔ)文課本。
另一篇出現(xiàn)在語(yǔ)文課本里的名篇——《大堰河，我的保姆》，就是如此。這首詩(shī)，是教材里的重點(diǎn)篇目，常常被要求背誦，可以說(shuō)是一代人的集體記憶。所以當(dāng)葉開對(duì)這首詩(shī)提出質(zhì)疑時(shí)，一位網(wǎng)友堅(jiān)決捍衛(wèi)說(shuō)，他每次讀到這首詩(shī)，都會(huì)感動(dòng)得淚流滿面。
這首詩(shī)的愛憎如此分明：“愛保姆，恨父母”。
但為什么呢?正常邏輯下，誰(shuí)會(huì)恨父母而愛保姆呢?葉開搜集了幾份有名的教案，對(duì)課文的核心思想的解讀，居然和當(dāng)年葉開上學(xué)時(shí)并無(wú)差別：“通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。”
對(duì)一首詩(shī)的理解，限定在標(biāo)準(zhǔn)答案上，這是中小學(xué)語(yǔ)文教材的最重要的理念之一。
這首詩(shī)在開頭段落，就明確地告訴了讀者，“我父母”是地主階級(jí)，“大堰河”是勞動(dòng)人民，因此，恨自己的親生父母很“正確”，愛自己的保姆很“正確”。長(zhǎng)期課堂標(biāo)準(zhǔn)化灌輸?shù)慕逃肋h(yuǎn)千篇一律的強(qiáng)迫性理解，讓學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)充滿了習(xí)慣性情感。
葉開說(shuō)，這樣的愛恨邏輯，從階級(jí)立場(chǎng)出發(fā)，而不是從具體的人性出發(fā)，真的符合邏輯嗎?
很遺憾，課堂上沒(méi)有老師試圖回答這樣的問(wèn)題。它不在教學(xué)大綱要求之列，不在考試猜題之中。簡(jiǎn)而言之，這樣的問(wèn)題是“無(wú)用的”“不需要的”。
另一篇課本名篇，是孫犁的《荷花淀》，葉開直言不諱地說(shuō)，這篇文章，讓人讀到的是一場(chǎng)游戲般的、水墨動(dòng)畫《小
蝌蚪找媽媽》般模糊而近乎不真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)。敵人顯得面目不清，小說(shuō)里僅僅出現(xiàn)過(guò)這么一句：“哎呀!日本鬼子，你看那衣裳!”而戰(zhàn)斗也輕描淡寫，跟游戲一般毫不殘酷：“槍聲清脆，三五排槍過(guò)后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀�！�
戰(zhàn)爭(zhēng)極大簡(jiǎn)略，聽命于作家的小說(shuō)美學(xué)：“覺(jué)悟、伏擊、荷花淀”。
葉開說(shuō)，這樣的文章不該選入語(yǔ)文課本，那些所謂美的段落更不該讓孩子們背誦。首先它“不真實(shí)”。這樣的文章，說(shuō)白了是“文字謊言的堆砌”。
韓寒也講過(guò)一句話“撒謊就從作文開始”。葉開覺(jué)得有道理，“我就不讓我女兒撒這個(gè)謊”。
“我發(fā)現(xiàn)我不是一個(gè)人在愚公移山�！比~開說(shuō)，比如在浙江，20多位語(yǔ)文老師自發(fā)組成研究小組，推出《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》一書;而早在2002年，東北一位基層教師自制語(yǔ)文課本實(shí)施教學(xué)的案例也被媒體曝光。而在對(duì)抗語(yǔ)文上面，鄭淵潔和韓寒也走得很遠(yuǎn)，前者自做課本，教育兒子，后者拒絕課堂，獨(dú)立闖蕩文壇。
冬日陽(yáng)光寒意襲人，葉開隔著玻璃望出去，若有所思地說(shuō)：“對(duì)抗語(yǔ)文，是一種積極的對(duì)抗，別把我當(dāng)烈士�！�
記者：劉炎迅
來(lái)源：中國(guó)新聞周刊
－－－－－－－－－－－語(yǔ)文教育的成果：
［靜坐不能動(dòng)眼危象幻聽胡思亂想,請(qǐng)中醫(yī)幫幫我,指導(dǎo)一下開個(gè)藥方.］
［ 婆婆患有關(guān)節(jié)炎，我要各種照顧她 ］
“吃飯了嗎？”，“我有吃呀。”
別扭！
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－－－－－－－－－－－關(guān)注
－－－－－－－－－－－應(yīng)試教育的惡果！
－－－－－－－－－－－言之有理，可惜了一代又一代
－－－－－－－－－－－教育的失誤,誤的是一代人啊___
－－－－－－－－－－－何止語(yǔ)文，中國(guó)幾乎所有的教育都出現(xiàn)重大問(wèn)題！
