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中學語文

編輯出版：中學語文雜志編輯部
主辦：湖北大學
出版周期：旬刊出版地：湖北省武漢市
語種：中文　　ISSN：1000-419X

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《中學語文雜志》2012年Z1期目錄

愛的路上——記卜令常老師
李樹澤;
建構學生的語言分析和理解素養(yǎng)——兼談語文教育本質研究的困境與出路
趙喬翔;
共時平面上的成語地域變異
趙軍;
語文“言意關系”理論的哲學思考
朱學坤;于洪昆;
口語交際教學內容的反思與重構
張年東;魏小娜;
“毛手毛腳”補義
石云;
語文課程標準編制需要標準——2011年語文教育論著評析之六
胡根林;
語文教學內容研究的新進展——2011年語文教育論著評析之七
孫萬芳;李沖鋒;
謎語發(fā)展中的成語
武軍;
感受·體驗—積累—思考·表達——我的十年初中語文教改
彭莉瓊;
對彭莉瓊積累教學的解讀
鄒賢敏;
若真“教文”,必真“立人”——洪宗禮先生“雙引”語文教學觀品讀
董旭午;
程少堂教學藝術論
許書明;
淺談作文構思新思路
卜令常;
從“文”到“言”的還原——談多維度把握經典演講的課堂教學內容
林文源;
《逍遙游》教學內容的確定
黃徐輝;
合理利用課前十分鐘,拓展語文的外延
趙紅;王仁才;
精心處理好三組關系合理確定散文教學內容
戚成林;
談語文閱讀教學把握思想內容的三個層面
李新華;
老課新教帶學生探究
陳繼民;
采點很重要:我看課堂教學內容的確定
崔國明;
學生與文本“零距離”接觸:批注式閱讀教學
賴尉瓊;
柳意象與古代詩詞教學
王友勝;
論高中語文閱讀教學的課程取向與課堂教學模式的選用
劉軍;
“沒有以后”的突圍——考場作文寫作指導例析
張彩霞;
有效架構讀和寫的橋梁——粵教版高中語文必修教材“以寫促讀”作業(yè)模式研
丘曉暉;
山水游記寫作指津
胡學桂;潘久泰;
觸摸“思辨”的溫度
黃希鵬;
新版課標:引領寫作本質的回歸——《義務教育語文課程標準》(2011年
石修銀;
談如何進行文采訓練
趙桂珠;
主題是文章的靈魂——記一篇作文的修改(升格)與評析
柳守忠;
從句式上引導學生理解語句的內涵
謝友明;
《蔚藍的王國》思想內涵及意象淺析
陸靜越;
瞬間與永恒——談《我與地壇》中的時間意識
丁愛華;
巧妙切入探驪得珠——《鴻門宴》項羽、劉邦性格分析技巧探究
洪合民;
《最后的常春藤葉》的主題三重奏——兼向孫紹振先生請教
鐘峰華;
寶釵對香菱學詩到底持何態(tài)度
魏永雅;
來源于古注疏材料的成語
盧卓群;
基于避開“共性知識圈”的教學設計——《一個消逝了的山村》說課稿
趙潔;
問題設計,講究“正、真、準、整”
仇定榮;
開放的結構,成長的生命——三位語文名師同課教學的研讀
原太棟;
一個“變”字追到底——《品質》教學設計
徐地仁;賀洪湖;
巧設分論點,妙手著華章——議論文分論點設置導學設計
黃衛(wèi)華;
以“詞串”為支點,優(yōu)化《泥人張》教學內容
程紅鑫;
從三個維度求語文課堂之“有效”——李鎮(zhèn)西老師《給女兒的信》課例研習
李俊;
稀釋,是為了更好的吸收——以陳來勝老師執(zhí)教《中國人喪失自信力了嗎》為
張斗和;
營造“經濟型”語文教學課堂
孫志滿;
論文QQ81995535
語言錘煉之法
蔡靜;
蘇子·瞎子·學子
傅愛芳;
貼近自我和生活作文
張洪峰;
由“鼎鐺玉石”談比喻類縮略式短語的辨析
張立新;
成語中果樹果實及花的文化意蘊
李德倫;
偷換主語的句子與主謂謂語句的區(qū)別
葉章維;
高考實用類文本閱讀的答題思路與規(guī)范
陳祥書;
《蘭亭集序“》引”字析疑
陶倩玫;
關于蘇洵《六國論》的幾點質疑
趙海亭;
誰的“朱顏”在“改”變
吳世英;
涵泳的再闡釋——對閭劍寶先生商榷之回應
苑青松;
語文教育之“新”星——讀《語文課程與教學新論》有感
陳柳茹;

愛的路上——記卜令常老師

建構學生的語言分析和理解素養(yǎng)——兼談語文教育本質研究的困境與出路

共時平面上的成語地域變異

語文“言意關系”理論的哲學思考

口語交際教學內容的反思與重構

“毛手毛腳”補義

語文課程標準編制需要標準——2011年語文教育論著評析之六

語文教學內容研究的新進展——2011年語文教育論著評析之七

謎語發(fā)展中的成語

感受·體驗—積累—思考·表達——我的十年初中語文教改

對彭莉瓊積累教學的解讀

若真“教文”,必真“立人”——洪宗禮先生“雙引”語文教學觀品讀

程少堂教學藝術論

淺談作文構思新思路

從“文”到“言”的還原——談多維度把握經典演講的課堂教學內容

《逍遙游》教學內容的確定

合理利用課前十分鐘,拓展語文的外延

精心處理好三組關系合理確定散文教學內容

談語文閱讀教學把握思想內容的三個層面

老課新教 帶學生探究

采點很重要:我看課堂教學內容的確定

學生與文本“零距離”接觸:批注式閱讀教學

柳意象與古代詩詞教學

論高中語文閱讀教學的課程取向與課堂教學模式的選用

“沒有以后”的突圍——考場作文寫作指導例析

有效架構讀和寫的橋梁——粵教版高中語文必修教材“以寫促讀”作業(yè)模式研

山水游記寫作指津

觸摸“思辨”的溫度

新版課標:引領寫作本質的回歸——《義務教育語文課程標準》(2011年

談如何進行文采訓練

主題是文章的靈魂——記一篇作文的修改(升格)與評析

從句式上引導學生理解語句的內涵

《蔚藍的王國》思想內涵及意象淺析

瞬間與永恒——談《我與地壇》中的時間意識

巧妙切入 探驪得珠——《鴻門宴》項羽、劉邦性格分析技巧探究

《最后的常春藤葉》的主題三重奏——兼向孫紹振先生請教

寶釵對香菱學詩到底持何態(tài)度

來源于古注疏材料的成語

基于避開“共性知識圈”的教學設計——《一個消逝了的山村》說課稿

問題設計,講究“正、真、準、整”

開放的結構,成長的生命——三位語文名師同課教學的研讀

一個“變”字追到底——《品質》教學設計

巧設分論點,妙手著華章——議論文分論點設置導學設計

以“詞串”為支點,優(yōu)化《泥人張》教學內容

從三個維度求語文課堂之“有效”——李鎮(zhèn)西老師《給女兒的信》課例研習

稀釋,是為了更好的吸收——以陳來勝老師執(zhí)教《中國人喪失自信力了嗎》為

營造“經濟型”語文教學課堂

語言錘煉之法

蘇子·瞎子·學子

貼近自我和生活作文

由“鼎鐺玉石”談比喻類縮略式短語的辨析

成語中果樹果實及花的文化意蘊

偷換主語的句子與主謂謂語句的區(qū)別

高考實用類文本閱讀的答題思路與規(guī)范

《蘭亭集序“》引”字析疑

關于蘇洵《六國論》的幾點質疑

誰的“朱顏”在“改”變

涵泳的再闡釋——對閭劍寶先生商榷之回應

語文教育之“新”星——讀《語文課程與教學新論》有感

老課新教帶學生探究

巧妙切入探驪得珠——《鴻門宴》項羽、劉邦性格分析技巧探究

問題設計,講究“正、真、準、整”