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上海教育

編輯出版：上海教育雜志編輯部
主辦：上海市教育委員會(huì)
出版周期：旬刊出版地：上海市
語(yǔ)種：中文　　ISSN：1006-2068

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《航海雜志》2014年06期

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《國(guó)際社會(huì)科學(xué)雜志(中文版)雜志》20

《產(chǎn)經(jīng)評(píng)論雜志》2012年06期

《外語(yǔ)研究雜志》2014年02期

《上海教育雜志》2012年35期目錄

朝著優(yōu)質(zhì)均衡的夢(mèng)想
本刊編輯部;
是什么＆為什么
芬蘭教育體系:確保所有芬蘭人都享有受教育的權(quán)利
程琳;
芬蘭學(xué)校:國(guó)家成功的關(guān)鍵所在
程琳;
世界向芬蘭教育學(xué)什么?
王新;
全球眼
芬蘭的PISA成績(jī)單
徐星;
PISA之眼洞察芬蘭教育
朱君;龔曉亮;陳俊;王新;趙善江;申鵬遠(yuǎn);鄭棟良;馮麗霞;韓月;
樣本
羅素高中:芬蘭教育的典范
徐星;
Etela-Tapiola(奧德拉-塔皮奧拉)高中為學(xué)生提供豐富而深
Harri Rinta-aho;程琳;
Ekens（艾肯納斯)高中跨文化的溝通和國(guó)際間的合作
Marianne Prnnen;程琳;
Lauttasaari(拉塔薩利)中學(xué)課程面向未來(lái)社會(huì)生活
Mikko Hakala;程琳;
Olari(歐拉瑞)中學(xué)著重于數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的特殊課程
Kaisa Tikka;程琳;
Karamzin( 論文QQ81995535 卡拉姆津)小學(xué)各校之間沒(méi)多大不同
Jouni Hrkk;程琳;
課程樣本
自我管理,從課程表開(kāi)始
陳之華;
母語(yǔ)文學(xué)課:有趣的故事接龍
陳之華;
定向越野課:森林尋路
陳之華;
舞蹈課:重要的成長(zhǎng)體驗(yàn)
陳之華;
視覺(jué)藝術(shù)課:認(rèn)識(shí)空間、環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)
陳之華;
工藝課:自己做衣服
陳之華;
工作實(shí)習(xí):八年級(jí)學(xué)生的職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)
陳之華;
觀察
教師教育是芬蘭教育成功的基石
王潔;
五組鏡頭看芬蘭教育
譚軼斌;
感受芬蘭教育的四個(gè)細(xì)節(jié)
楊杰;
學(xué)校資源綜合利用
趙曉偉;
顯教育潛德育
馮秋萌;
令人稱羨的良性教育鏈
馬骉;
基于信任的評(píng)價(jià)與支持系統(tǒng)
宋立;
教師是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵
奚曉晶;
教育是一門“慢”的藝術(shù)
錢佩紅;
“為了每一個(gè)學(xué)生”的芬蘭視角
朱紅梅;
自治、有責(zé)的芬蘭教師
宋保平;
在閑適自然中終身學(xué)習(xí)
趙麗鸞;
研究導(dǎo)向的教師教育和為學(xué)而教的評(píng)估體系
Tiina Raatikainen;方兆玉;
關(guān)注多元文化情境下的教師教育
Fred Dervin;方兆玉;
對(duì)話
建立以學(xué)科為基礎(chǔ)的豐富課程體系
鄭方賢;
高中教育國(guó)際化:博取、多予、本土化
徐向東;
為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展
向玉青;
學(xué)習(xí)型組織研究型課程
張浩平;

朝著優(yōu)質(zhì)均衡的夢(mèng)想

是什么＆為什么

芬蘭教育體系:確保所有芬蘭人都享有受教育的權(quán)利

芬蘭學(xué)校:國(guó)家成功的關(guān)鍵所在

世界向芬蘭教育學(xué)什么?

全球眼

芬蘭的PISA成績(jī)單

PISA之眼洞察芬蘭教育

樣本

羅素高中:芬蘭教育的典范

Etela-Tapiola(奧德拉-塔皮奧拉)高中為學(xué)生提供豐富而深

Ekens（艾肯納斯)高中跨文化的溝通和國(guó)際間的合作

Lauttasaari(拉塔薩利)中學(xué)課程面向未來(lái)社會(huì)生活

Olari(歐拉瑞)中學(xué)著重于數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的特殊課程

Karamzin( 論文QQ81995535 卡拉姆津)小學(xué)各校之間沒(méi)多大不同

課程樣本

自我管理,從課程表開(kāi)始

母語(yǔ)文學(xué)課:有趣的故事接龍

定向越野課:森林尋路

舞蹈課:重要的成長(zhǎng)體驗(yàn)

視覺(jué)藝術(shù)課:認(rèn)識(shí)空間、環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)

工藝課:自己做衣服

工作實(shí)習(xí):八年級(jí)學(xué)生的職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)

觀察

教師教育是芬蘭教育成功的基石

五組鏡頭看芬蘭教育

感受芬蘭教育的四個(gè)細(xì)節(jié)

學(xué)校資源綜合利用

顯教育 潛德育

令人稱羨的良性教育鏈

基于信任的評(píng)價(jià)與支持系統(tǒng)

教師是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

教育是一門“慢”的藝術(shù)

“為了每一個(gè)學(xué)生”的芬蘭視角

自治、有責(zé)的芬蘭教師

在閑適自然中終身學(xué)習(xí)

研究導(dǎo)向的教師教育和為學(xué)而教的評(píng)估體系

關(guān)注多元文化情境下的教師教育

對(duì)話

建立以學(xué)科為基礎(chǔ)的豐富課程體系

高中教育國(guó)際化:博取、多予、本土化

為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織 研究型課程

視覺(jué)藝術(shù)課:認(rèn)識(shí)空間、環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)

顯教育潛德育

自治、有責(zé)的芬蘭教師

高中教育國(guó)際化:博取、多予、本土化

學(xué)習(xí)型組織研究型課程