■學科組織結構的創(chuàng)新勢必引發(fā)研究生教育和培養(yǎng)制度的創(chuàng)新、管理結構的創(chuàng)新等一系列深層次的變革；
■以“學科群落”或科技創(chuàng)新平臺作為研究型大學科學研究和研究生培養(yǎng)的基本載體，在多學科交叉、融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。構建學科交叉集成的研究生培養(yǎng)機制
在科學技術高度發(fā)展的當今世界，無論是生物功能基因組研究、轉基因動植物品種改良、還是航空航天飛機的升空，重大的科技攻關項目的完成，都離不開多學科的交叉和融合，在大學建立多學科交叉和融合的培養(yǎng)環(huán)境與機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才已經成為各國高等教育特別是研究生教育發(fā)展的共識和趨勢。
中國學位與研究生教育發(fā)展綱要（2006－2020)提出“以人為本，創(chuàng)新機制，優(yōu)化結構，提高質量，適應需求，引領未來”的研究生教育發(fā)展方針�！笆晃濉逼陂g，國家制訂了提高自主創(chuàng)新能力、推進產業(yè)結構優(yōu)化升級、建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會、構建和諧社會的發(fā)展戰(zhàn)略，由此對學位與研究生教育提出了新的要求：“就是要培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的拔尖高素質人才，創(chuàng)造重大研究成果，為社會主義現代化建設提供有力的人才保障和重要的知識貢獻”。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與學科建設是緊密相聯(lián)的，沒有高水平的學科建設，沒有學科的交叉和融合，就難以培養(yǎng)和造就高水平創(chuàng)新人才。學科組織結構的創(chuàng)新勢必引發(fā)研究生教育和培養(yǎng)制度的創(chuàng)新、管理結構的創(chuàng)新等一系列深層次的變革。
當前高等教育學科組織結構落后引發(fā)的學科建設水平低、缺少發(fā)展動力、辦學結構不合理、不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)等已成為大學發(fā)展的主要障礙。與學科交叉和學科集成相關的組織結構創(chuàng)新已經成為研究生教育及學科建設發(fā)展的必然趨勢。
當前，學科結構改革的核心是建立適應科技與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的新型組織結構，順應學科發(fā)展和學科建設的規(guī)律，淡化目前以二級學科為培養(yǎng)人才和發(fā)展科技的平臺的觀念，構建以解決科技與經濟社會發(fā)展重大問題為出發(fā)點，功能明確，關聯(lián)學科協(xié)同、交叉、融合，生態(tài)良好的“學科群落”或科技創(chuàng)新平臺，在此基礎上，以“學科群落”或科技創(chuàng)新平臺作為研究型大學科研和研究生培養(yǎng)的基本載體，在多學科交叉、融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
研究生教育創(chuàng)新是建設世界一流的農業(yè)大學的核心和關鍵，學科組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新是研究生教育深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎。計劃經濟條件下建立起來的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)制度已經不能適應人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和市場機制的要求，隨著對人才培養(yǎng)規(guī)律認識的不斷深化，不適應發(fā)展的培養(yǎng)制度必須應對改革和發(fā)展的現實，打破學科專業(yè)的條塊分割，構建學科交叉和學科集成的培養(yǎng)環(huán)境，全面改革研究生培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的高級人才。醫(yī)學全在線網站www.med126.com
研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有適合創(chuàng)新的環(huán)境。研究生教育創(chuàng)新，有利的硬件環(huán)境固然重要，軟環(huán)境建設同樣很重要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功之道往往在于是否能夠提供創(chuàng)新的模式、機制、土壤和氛圍。
當前許多研究選題需要橫向合作，尤其一些尖端科學技術的發(fā)展要求多學科協(xié)同攻關。正因為如此，國外很多大學在優(yōu)勢學科的基礎上，打破原有學科專業(yè)設置條框，設置新的跨學科專業(yè)和學科組織模式，包括相對穩(wěn)定的學科群模式、按照研究項目和課題設置的跨學科的相對靈活的組織模式，等等。這種改革催生了許多交叉學科和專業(yè)，從而極大地促進了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現了研究型大學的外延和內涵，在跨學科研究生培養(yǎng)中形成了很多值得借鑒的模式和經驗。
在英、美等國的知名大學,研究生往往由跨系的教師和專家組成委員會共同指導，要求研究生所修課程必須注重加強學科間的交叉和橫向聯(lián)系，甚至要求跨校學習一定學分的課程。
在日本，很多大學設置有多學科組成的學科群。一些大學為了進一步推動學科間的融合，促進創(chuàng)新型學科領域的發(fā)展，特別建設綜合研究大樓，把有學科交叉和融合趨向的不同研究生放到一起開展科研和學術活動，為學科的交流和內在的融合提供滋生的平臺。不同學科的教師，盡管研究領域和方向差別較大，但在學生的培養(yǎng)、研究中心的科研工作等諸多方面卻強調緊密地聯(lián)系在一起。同樣，為研究生開設的一些課程通常覆蓋多個學科的內容，由不同專業(yè)的若干教師共同完成教學。
基于學科交叉和學科群的研究生培養(yǎng)機制改革嘗試，中國農業(yè)大學研究生院啟動了“農業(yè)生命科學學科群研究生培養(yǎng)改革專項”，2007年已經招收碩博連讀“專項”研究生50名�！皩ｍ棥币劳小�985”工程——“農業(yè)生物學與生物技術科技創(chuàng)新平臺”，在該平臺所覆蓋的國家級重點學科范圍內，圍繞重大科研項目的協(xié)同公關，建立和實施以科研為主導的導師負責制，招收優(yōu)秀生源攻讀博士學位。
“專項”引入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念、新政策、新辦法和新機制，選拔最優(yōu)秀的生源；設立寬口徑的培養(yǎng)方案，基于多學科交叉、集成的研究生課程體系設置和實驗室輪訓機制是“專項”研究生培養(yǎng)方案的顯著特點；實行新的獎助金制度，學生在讀期間不僅享受學校給予的高額獎學金，還將獲得導師在學校獎學金基礎上提供的助研津貼；每年對專項研究生的思想品德、學習情況和科研工作等進行綜合考評，實行動態(tài)管理機制。其目標是在研究生招生和培養(yǎng)機制改革中，積極探索，以“學科群落”或科技創(chuàng)新平臺作為研究生培養(yǎng)的基本載體，在多學科交叉、融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，出高水平的論文、高質量的研究成果，培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高素質、創(chuàng)新型人才。
遵循研究生教育發(fā)展的規(guī)律，總結研究生培養(yǎng)的經驗并借鑒國際上研究生教育的先進管理模式，結合“985”創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新基地建設，構建學科集成、學科交叉環(huán)境和研究生的招生、培養(yǎng)、學位授予和組織管理模式以及符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的研究生培養(yǎng)機制，構建多學科集成和交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，對進一步深化研究生培養(yǎng)管理體制改革具有積極的意義。（作者為中國農大研究生院常務副院長于嘉林研究生院培養(yǎng)處處長)
